小议学生探究创新能力的培养

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1、小议学生探究创新能力的培养徐陈生安徽省庐江白湖中学231500《化学课程标准》中课程改革的突破口是学生探究创新能力的培养，现今社会需要的是创造性人才，所以我们要改变传统的教学模式，改变学生被动的学习方式，让学生自己发现问题、讨论解决问题的方法，最终解决问题。要让学生通过亲身经历和体验科学探究活动，从而激发化学学习兴趣，使学生成为学习的主体。我们要培养创造力强的学生，创造力强并不是掌握知识的多少，还包括学生的个性特征，比如热爱科学、敢想敢做、实事求是、坚韧顽强、锲而不舍等等。教师的任务就是使每个学生的创造潜力变为现实，并不断提高，成为学有特色

2、的富有创造力的人才。一、探究生活中的化学，激发学生的创新思维生活离不开化学，化学源于生活，化学与人们的衣、食、住、行密切相关。如：我们一刻也离不开空气，我们每天都要喝水，还有农民伯伯在不同的时期要给农作物施用不同的化肥和农药，碳酸饮料喝后会打嗝，还有洗衣粉、洗洁净、去污粉等为什么能除去衣服上的脏，这些都离不开化学知识和化学原理。甚至可以鼓励学生去厨房中探宄，例如如何鉴别食盐和纯碱，学生很容易想到家用食醋检验有无气体的办法，这是学习化学的定势思维。除了这种方法鉴别，我们还有很多鉴别方法：①取等质量，分别加少量水，看是否能全部溶解。②洗涤油锅，

3、看是否去污。③口尝，是否有咸味。这些幵放性的问题，激励学生主动参与、积极思考，让学生懂得物质鉴别并不是一个只有科学家才能解决的问题，实际就是生活中的普通问题。通过提问和讨论，开阔了他们的眼界，启发了他们的心智，训练了思维的开放性和创造性。通过这些生活实例激发学生，从而使学生主动地投入化学学习，踊跃地去动手、动脑，培养了学生的创新思维和创新精神。二、创设问题情境，激发学生的探究动机教师在教学过程中可以通过提出各种问题来引发学生思考、唤醒学生思维，让学生积极主动地参入到探宄活动中。1.通过计算机辅助技术创设问题情境。通过多媒体计算机用生动、具体

4、的化学现象揭示物质结构、化学反应，变主观为客观，变枯燥为生动，能极大地激发学生对化学的兴趣，引起学生探索化学世界的好奇心。如利用三维动画可将钠原子、氯原子的化合过程展示出来，从而大大激起学生探索微观世界的兴趣。1.联系生活实际创设问题情境。如教学“燃烧与火火”这一课题，处理教材吋一般将它简单地视为识记级的基本知识。但克拉玛依友谊宾馆的大火以及俄罗斯友谊大学的火灾让我们警醒：学习再也不能纸上谈兵了。于是我采用了“调查一一决策”模式，一周前布置学生进行火灾情况调查：（1）火灾发生的地点和原因是什么？（2）火灾发生后人们如何自救和火火？（3）如果

5、当时你在现场，你该怎么办？（4）火灾造成的损失冇多大？这些问题可以引发学生生疑，在他们的意识中创设探究的情境，使学生明确探宄的方向，以激发学习动机。上课吋取得了良好的效果。三、开展实验设计，培养学生的探究创新能力化学是一门以实验为基础的学科，众多的化学概念、定律以及性质来源于化学实验。实验不仅可以激发同学们的学习兴趣，而且对初学者形成化学概念、理解巩固知识、训练实验技能、培养观察和动手能力、提高思维和解决实际问题的能力都是非常重要的。实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程。通过学生自己思考设计实验，既可培养学生动手动脑解决问题的

6、能力，又可引导学生阅读，査找一些实验小窍门、实验药品及仪器的代用品，实验装置的改进等有关资料，以开拓学生的视野，启迪学生进行创造性思维。同时，也应经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。实践证明，注重学生创新意识和创新能力的培养，留给学生思维的空间，可增强学生独立设计、善于思维的能力。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用，才能更好地、更有效地开发学生的智力、培养学生的创新意识。四、运用情感教育和滲透科学方法的教育，培养学生的探宄能力常言道

7、：“授人以鱼，不如授人以渔。”科学方法是人们探索解决问题与构造发展科学体系的有力手段和工具，也是促进学生发展、利于学生终生学习的“渔”。设计教师与学生、学生与学生共同探宄的教学环境时，应重视师生交往中的情感因素，以自己对学生浓厚的情感去引发学生积极的情感反应，促使师生情感交融，以发展和谐的师生关系和学生与学生之间的愉快合作关系。在教学过程中，要营造融洽、宽松、平等、合作的探究氛围，激发学生学习化学的浓厚兴趣，使学生乐于探宄。只有在教学中注重情感教育，才能使探究学习成为可能。如果学生整日精神高度紧张，处于惧师、厌师等环境下，何谈学习，更不用说

8、进行较高层次的探宄学习了。总之，在化学教学中，教师要重视对每-位学生创新思维素养的培养,引导学生在求“新”求“异”中欣赏化学知识给世界带来的美，鼓励学生在探索中求发展、在生活中求