数学因“生活”而精彩

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1、数学因“生活”而精彩　　数学源于生活，生活中处处有数学，数学与生活的关系非常密切，在生活中挖掘数学，让数学服务于生活，让学生学习有用的数学，以人为本，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学得到不同的发展。这是数学新课程程标准的宗旨。小学数学教材中的许多概念、原理都可以在生活中找到其原型。如果教学中不重视数学知识与实际生活的联系，只重视培养学生的计算能力和解题能力，学生的实际应用能力自然就差了，也就更谈不上数学意识的的了。在教学中，如果能联系生活实际，寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，

2、就能使学生亲身体验到“数学就在自己身边、身边到处存在着数学问题”，从而有效地唤起学生的求知欲望，并培养学生灵活运用知识解答实际问题的能力。以下就是我在教学中的一点尝试，谈谈自己的粗浅体会：　　一、走进生活，让学生“寻找数学”　　教师应鼓励学生做生活的有心人，让他们在日常生活中去寻找和发现数学问题，使课外学习和课堂学习结合起来，实现课内外互动、互补。另外，适时让学生寻找诸如“课堂里的数学”、“钟表上的数学”、“报纸中的数学”等。可以让学生切实体会到数学与生活的密切联系，进一步激发学生学习的兴趣。例如：教学百分数的“打折

3、”，“打折”对学生来说是并不陌生的概念，实际生活中有很多这样的例子。在教学“打折”3前，我根据教材的特点和生活中的实际情况，让学生去调查了解附近商店的一些促销情况，并搜集有关这方面的信息和数据。教学中，我再让学生交流自己调查的结果：华润超市的学生书包一律九折出售；要德火锅规定消费满100元送30元的礼券等等。接着再让学生谈谈自己对这些数据的理解，由于是自己收集的数据，又是生活中常常见到的问题，学生便会积极的思考起来，急于想明白这些数据的具体含义。强烈的求知欲，诱发了学生浓厚的学习兴趣。　　二、结合生活，让学生“学好数

4、学”　　利用学生巳有的生活经验，激发学生的学习兴趣，让学生主动学习，让学生在生动具体的情境中理解、认识和发现数学。例如：教学体积单位立方厘米、立方分米时，老师拿出学生比较喜欢的食品樱桃、香瓜，让学生感受1立方厘米、1立方分米的实际大小，要而来激发学生的学习兴趣；在教学立方米时，让学生排队蹲在一个1立方米的空间里，让学生感受1立方米的大小。从学生身边的事物所引出的数学问题使学生体会到数学与生活紧密、和谐地联系在一起。从生活中发现数学，使学生眼中的数学不再是简单而枯燥的数字，而是贴近生活、具有活力的知识。　　三、利用生活

5、，让学生“用好数学”3　　数学是对客观客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。因些，在教学中一方面要尽可能让抽象的数学问题在生活中找到原型；另一方面，要创造条件，使学生能用学到的数学知识解决我们身边一些实际的数学问题。通过这些活动，能让学生的生活经验数学化，这也是我们教学所必须达到的目标。例如：学生在学习了长方形和正方形的周长和面积以后，让学生给自己的照片装饰上精美的边框，再配上一块大小合适的玻璃做成一个漂亮的镜框。这样既培养了学生的动手能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识。这样利用学到的数学知识解决生活中的实际问题

6、，是学习数学的真正意义。　　四、重视自主探索，强化思维培养　　教师1的教法，教学重点在于让学生明白速算的道理，能比较熟练地进行有关加减法的速算。因此，教师在教学中，先告诉学生在计算加减法的时候，如果加数或减数是接近整十、整百的数，把它们先看作整十、整百的数计算起来比较方便；接着出示例题，引导学生思考多加了应该怎么办、多减了又该怎么办？使学生明白算理，学会计算。这种教学中，多的是教师的讲解传授，少的是学生的探索，即使学生接受和掌握了速算的方法，也不会从内心产生成功的愉悦。　　五、通过问题质疑，强化思维培养　　教师1的教

7、法，教学的落脚点仅仅是让学生能熟练的进行加减的速算，因此，在讲解完例题后，设计了大量的模仿性的练习。这种机械模仿的练习做得越多，学生的思维就会越僵死，到最后将加减法速算题综合在一起时，部分学生就晕头转向了。而教师2的教法，则是把教学的着眼点放在学生数学思维的发展上，不仅让学生通过自主的探索，自己发现加减法速算的算理、掌握速算方法，而且在练习设计中不断对题目进行适当质疑。　　总之，我们数学老师要把课堂教学与生活实际有机、和谐的结合起来，从学生的生活经验和巳有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化、数学问题生活

8、化。3