让数学因生活而精彩.doc

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1、让数学因生活而精彩孙爱武数学来源于生活实际，学习数学可以解决生活中的实际问题。教学中，联系生活实际，寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，就能使学生亲身体验到“数学就在自己身边，身边到处存在着数学问题”，可有效地唤起学生的求知欲望，并培养学生灵活运用知识解答实际问题的能力。在此我结合教学实践，谈谈自己一点粗浅的认识。一、在实际生活中灵活运用教材生活中有数学，学习数学就是为了解决日常生活中的数学问题，所以，在教给学生数学知识的同时，一定要联系生活实际需求，要让学生感到学习数学是有用的，使学生主动地

2、参与知识的形成过程，并让学生在知识的获得过程中不断地激起思维的碰撞。比如，在教学“认识物体”时，学生根据自己的生活经验认识了长方体、正方体、圆柱体、球体，在教学过程中，我让学生通过比一比、看一看、想一想，感知了各种物体的特点，并联系实际，举出了生活中所接触的物体分别属于我们今天所学的哪一种形体，在学生的头脑里有了更加深刻的印象。然后，再把同学们在课前收集的各类物体，以小组为单位拼搭成自己喜欢的东西。有的搭成手枪，有的搭成小桥，还有的搭成了跷跷板……在学生的操作过程中，出现了一些我课前没有预料到的情况，那就是球体拼不上，这个时

3、候，我就会灵活处理。当它们滚落到地上发出声音时，不能听而不闻，而应该因势利导，为什么它们会滚落到地上呢？让学生充分理解球体易滚动的特点。二、创设特定情景，轻松突破教材由于数学知识来源于生活，我们在教学中就应该从生活和客观规律出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，教师所创设的问题情景，也是来源于生活，等到突破了新知，解决了问题，学生就会真正感到自己所学的数学知识是有用的。例如，一年级教材“14、15减几”这一节，教材上展示了这样一幅图画：一群小猴子的小脑袋藏在一棵大树上，这幅画面创设了特定的情景，学生们就会发挥想象，

4、大树上究竟有多少只小猴子呀？它们是不是想离开大树到草地上来晒太阳。然后通过进一步的探究，学生明白了，大树上原有15只小猴子，有7只离开了大树到草地上来晒太阳，问题是求树上还有几只小猴子？学生列出算式15-7后，再用自己喜欢的方法得出了这道题的结果。整个课堂显得非常活跃，这是因为我把知识还原成了原始的生活现象，学生实实在在地感受到了数学与现实的联系，学生始终在一种愉悦、轻松的环境中学习，大大提高了学习效率。一、设计多样游戏，自然融会教材新课程教学以“玩”贯穿始终，让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛等活动中，化机械重复、

5、枯燥乏味的数学为趣味性的活动。我们要善于利用丰富的游戏素材，把抽象的概念具体化，深奥道理形象化，枯燥的事物趣味化，让学生越学越有劲，在“玩”、“乐”中掌握知识，发展能力，增长智慧。例如在学习百分比的知识时，我和学生做了一个游戏，方法是：在一个布袋里放6个同样的小球，分别标上1——6六个数字，老师和学生轮流每次从袋中摸出2个球，如果球上两数相加和为偶数，学生赢，加起来和为奇数，老师赢。比赛结果老师赢的次数多，然后引导学生讨论，并把各种情况一一列出，得知，和为偶数的有6种情况，和为奇数的有9种情况，老师赢的可能性占60%，学生赢

6、的可能性占40%，所以老师赢的次数多，最后还指出：街头巷尾的赌博活动，“坐庄”者使的就是这种骗术，不要轻易上当受骗。二、尊重学生差异，灵活升华教材教材是教师和学生的教学依据，它给我们提供了一些表态的教学素材，但它并不是唯一的课程资源。特别是我们的教学中存在着个体差异的学生，他们接受知识的时间、容量大相径庭，因此，作为教师，我们应该做到的是“用好”教材，而不是“教好”教材。比如，在教学“角的初步认识”时，学生不但对生活中的角有了全面的认识，而且对画出来的有关角的各种图形有了深刻的印象。这时我对教学内容有所升华，在练习中设计一道

7、开放性的题目：一张正方形纸，剪去一刀后，还剩下几个角？学生充分发挥了想象，剩下3个角、剩下4个角、剩下5个角，这三种方法是在常理之下，学生们很容易想到的。但有一位孩子却提出了如果这一刀剪的是弧线呢？那岂不只剩下2个角吗？可见，学生的潜能真的是不可低估，教师只有创造性地使用教材，才可以提高学生学习的能力。总之，只有引导学生发现生活中的数学问题，思考生活中的数学问题，解决生活中的数学问题，这样才能让数学因生活而精彩！