参与有效技能教学之方略

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1、参与有效技能教学之方略现在的体育教学强调要把接受性学习方式和自主、合作、探究性学习方式结合起来，使学生由单一的接受性学习方式转变为多种学习方式相结合的学练方式。有人因此认为，接受性学习方式需要教师提供讲解、示范、指导、纠错和评价，而自主、合作及探究性学习方式主要靠学生自主练习和体验、感悟，教师的担子就轻了，服务也不那么迫切和重要了。其实，这种想法是带有误导性的。自主、合作学习必须在一定的运动知识、经验和技能基础上，才能通过学生的实践练习、形成能力；而且学生自己“如何体验、如何合作（合作交往技巧）”本身是需要学习的。学生的发展需要教师的教学工作，需要教师合理地运用自己的体育学

2、科知识和运动技能以及相关的心理学、教育学知识和技能为学生提供服务，及时地给予他们帮助，从而提高学生对运动技能的学习兴趣，从正确、合理地运用技能中体验成功和愉悦，积累运动经验，促进身体能力的发展。笔者认为，学生运动技能的提高，离不开体育教师的精心指导，一名教师只有牢固树立服务学生的观念，并把它贯彻到自己的教学理论和实践中去，才能真正有助于学生身体能力的发展和运动兴趣、习惯的最终形成。一、运动技能以活动为载体，以常态课堂教学为基点1、运动技能是在体育课堂活动中形成的，教师要教会学生积极参与体育课堂活动并由此掌握相关的基本动作，形成运动能力在体育课以外的任何环境下，学生都能感受运

3、动的存在，CBA、NBA篮球赛中的各种技能动作的运用，还有更多的足球、排球赛事的电视转播，这是一种自然的“习得”，体育课的目的是在于加快这种学习的进程，加深运动技能实践运用的体验，提高学习的效率，体育课必须是“学得”。这个“学得”，也就是“举一反三”中的“一”，“授人以渔”的“渔”，是学习运动技能的方法。任何方法都必须通过具体的活动来掌握，在练习中学，在学练中运用于实战。课堂上服务学生体现在我们要组织好体育教学活动并明确具体的课堂目标，通过具体的课堂活动来培养学生的运动技能。总结二十多年的体育教学改革经验，可以归纳学习运动技能的大致方法，即以“教师为主导，学生为主体，以精讲

4、多练、体验为主线”，强调教师要“主导”做“教练”，让学生按照老师的要求去练习，在不断地练习中纠错、体验，提高动作技能的熟练程度和实战运用中的经验积累，体育课堂的教师指导下的学练活动也是直接帮助学生掌握运动技能的主要方法。从这一点上讲，学生的活动是教师的指导和带动下进行的，而不是自由散漫，想做什么就做什么，也不是整堂课甚至整学期都是三对三、四对四的“斗牛”赛和小场地足球赛，教师要服务到位，学生才能训练有素，有正确的技能动作，形成科学锻炼身体的方法。2、运动技能学习要靠学生自己。教师需要调动学生参与体育课堂的积极性《礼记.学记》中写到“玉不琢，不成器。人不学，不知道”“虽有佳肴

5、，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也”，它告诉我们：一个人只有主动积极地去学习，才能真正地知识化为己有，懂得其“道”，领悟其善。这一道理同样适用于体育教学，曾经听过这样一堂教学调研课，这堂课是由一位年轻、富有激情的教师执教的，他用各种创意的设计结合自然的教学情境，将课堂上的既生动又有趣，学生学习的积极一下子被调动起来。另一边是一位老教师在按习惯的老模式上课，先让学生慢跑两圈，然后是枯燥、老掉牙的徒手操，伴随懒洋洋的口令。接下去男生自由活动，女生准备800米测验，这时，有学生在喊，“郑老师，又在上课了，快过去看，我们才懒地跑步测验呢。”于是一部分女生向我们走来，剩下

6、的开始坐在草皮上聊天，老教师这下火了，“都给我回来，排好队伍测验800米，否则体育课成绩作零分处理。”然而，学生没有人去搭理他。课后，教研员对这位老教师讲，“靠威慑和压力学生是不会屈服的，只有在课堂设计上下工夫，认真研究调动学生学习积极性的策略才是根本，不然，你的学生恐怕都被郑老师吸引过来，形成恶性循环，那就不好办了。”运动技能的学习不是被动接受和训练，而是自身技能的主动建构，外界施加的信息，比如各种动作示范、图解，只有通过学习者主动表象，认真模仿练习，才能初步形成动作概念。每个学生都是自己学习的主人，只有充分调动了学生的学习主动性，他才会在学习中自然而然地将旧技能和新技能

7、结合起来，去建构新的运动技能体系。有时，教师一个优美、娴熟的动作示范，会吸引学生的眼球；教师参与实战，比如用熟练的体前变向技术突破学生，然后低手上篮，这一系列动作可能会激起学生主动模仿的欲望；教师辅助练习，比如在排球对垫练习中，教师用正确、自如的动作完成垫球，并将球垫至恰当的接球位置，可能会使接球学生顺利地完成垫球，并体验成功的快乐。正如叶谰教授所言，“没有学生学习的主动性，教育可能蜕变成‘驯兽式’的活动。”教师如能调动学生的学习积极性，他就会主动去学，也就避免了学生“喜欢体育而不喜欢上体育课”的悲剧。[1][2]