浅谈小学生提问能力的培养

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1、浅谈小学生提问能力的培养　　【摘要】随着新课程改革的发展，学生提问能力的培养至关重要，教师应该通过兴趣的培养，不断激发学生提问的意识，并且教会学生如何学会提问。　　【关键字】质疑兴趣发现观察　　　　爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。提问是教学过程师生之间相互交流的一种重要手段，在传统的教学模式下这一过程往往是教师问，学生思考回答。忽略了学生质疑问难能力的培养。我就这一问题发表一些自己

2、的看法　　一、通过质疑兴趣的培养，让学生喜欢提问4　　苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。提问是引发学习的动力，能激发学生潜在的求知欲。课堂学习中，教师要有意识的培养学生的质疑能力，让学生在学中问，在问中学。比如：我们在学习三角形三边关系的时候，可以让学生任意说出三条线段，然后由教师很快说出能不能组成三角形，再让学生自己用小棒验证老师的判断对不对。师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么样的方法这么快就判断出，什么样的

3、三条线段能组成三角形，什么样的三条线段不能组成三角形的？可见，学生提出这个问题来，和课前老师创设的情景和兴趣的激发有直接原因。　　二、让学生做到敢于提问，和谐的课堂氛围很重要　　小学生思维跳跃性抢，对任何事物都充满了好奇心，对一些新鲜事物和自己内心感兴趣的问题内心深处总想问个"为什么"、"是什么"、"怎么办"，这种想要提问的想法能不能得以实现，和课堂的环境和氛围有着直接原因。如果把提问的想法比喻成一颗种子的话，适宜的环境和气氛就是让他发芽的催化剂。在现实的课堂学习中，学生大多数还是喜欢让老师提问，自己回答。造成这种现象的原因我认为有两个：一是教师要维护自

4、己形象的权威性，把学生的提问看成是在挑战自己的权威。这种师生关系，负面弊大于利。学生惧怕老师，不敢亲近老师，更别说提问题了。二是教师受传统教学思想的影响，只想教会学生固有知识，怕学生提问扰乱课堂秩序，自己难看。　　培养学生的质疑能力，要转变思想，把课堂还给学生让其成为课堂的主人，鼓励学生鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，并正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。对于善于提问的学生要给与鼓励，只有这样，质疑这颗种子才会生根发芽，开花结果。　　三、交给学生寻找问题的方法，让其学会质疑　　学生有了提问题的勇气，并不等于就能提出问题了。因为有

5、些学生想向老师提出问题，但却不知道如何提出问题，也不知道在什么地方容易产生问题。因此，教师还要教给学生提出问题的方法和途径：4　　1、开门见山，让学生在课题中质疑　　课题是教学的重要资源，是学习能容的概括，他隐藏着许多问题。让学生从课题入手提一些简单的问题，既能够培养质疑的胆量，还能养成习惯，更重要的是可以激发求知欲。如出示了《晏子使楚》这一课题后，学生马上回想要知道，"晏子是谁，他到楚国去干什么，谁派他去的，还是他自己去的"等。这些问题是他们最想要知道了解的，符合他们的知识起点，因此他们学习起来还更加有兴趣，灰大大提高学习效率。　　2、在新知识与旧知识

6、之间建立联系，通过他们之间的不同发现问题　　数学知识前后联系紧密，许多新知识是旧知识的延伸与发展，在新旧知识的联系中，只要认真思考就能产生许多问题。比如说，"长方体的体积等于长乘以宽乘以高，那么正方体是特殊的长方体，正方体的体积公式是什么呢?"　　3、让已有的知识与生活实际建立联系从中得到问题　　这种方法在数学学习中常会用到，数学是人类智慧的结晶，他来源于生活，最终又要应用于生活。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。比如，学习了周长后，运动会时候，引导学生观察，百米接力赛时，运动员起点不一样，学生就会提出"百米接力，为什么运动员起点位

7、置不一样？那跑的距离还一样么？相邻跑道的运动员起点的距离应该多大？"　　四、鼓励学生提问后，努力寻找答案4　　朱熹说过，读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是上进。人如果没有怀疑精神，根本不可能创新。所以学生要有怀疑精神，不管是伟人说的，还是老师说的，只要你有怀疑，就要刨根问底，弄个水落石出，决不迷信书本。迷信权威，决不人云亦云。　　在读书过程中，善于挖掘教材内容，善于揣摩老师、同学的见解，在有异议处大胆质疑，或者在不经意处发出奇问，以激活思维；或者在无疑问处质疑问难，以培养探索精神。　　总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必

8、须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、