浅谈小学生提问能力的培养.doc

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1、浅谈小学生提问能力的培养内容摘要：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”因此，培养学生独立地提出问题要比学生按教师的思路去解决问题更可贵。培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。因此，在学习过程中，营造氛围，使学生敢问；激发兴趣，使学生想问；引导方法，使学生会问。关键字：能力兴趣创新效率对于小学数学高效课程标准中的“质疑精神”，其实就是要求我们学生在课堂中敢于质疑，课堂不能成为教师的“一言堂”：“我们学生太相信老师这个权威了，这样不利于培养学生的创新精神

2、。”培养学生创新精神的重要手段之一是培养学生提问的能力。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，他是师生间交流的重要手段，也是学习数学的一种重要方式。在学习过程中当学生敢于而且善于提问题，他们就会更主动、更深入、更扎实地学好基础知识。有不少学生，能做到勤学，却不会做到好问，往往对所学知识一知半解。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。学生是学习的主人，课堂上学生会提问题，将大大提高学习效果。教师在进行课堂教学时，首先应考虑如何充分调动学生的学习积极性，如何让学生大胆质疑问难，积极动脑思考问题。一、营造氛围，使学生敢于提问。小学生年龄小,知识面

3、窄,见识少，心理素差。加之现在的小学生大多是独生子，自尊心强，怕当众出错。不经过一定的训练，绝大多数小学生不敢向老师提问题。对于基础差、胆量小的学生，要在课堂上提出问题确实不容易。他们既担心教师说他们太笨，以怕同学们取笑他无能。例如有时老师可能无意中说：“老师讲了很多遍了，还不会呢！”随之其他学生哄堂大笑。短短的一句话在学生脆弱的心灵中留下永久的阴影。他可能永远地失去了提问的勇气。因此不论学生提问的质量如何，教师要注意说话的方式，及时给予肯定性评价，让提问的学生具有成就感。其次教师要有民主、平等的思想，建立平等、互敬的师生关系，让学生认为老师亲切

4、和蔼，是学生的朋友，千万不要让学生觉得教师高高在上。总之要尽量给学生创设敢于提问题的轻松环境。例如，在教学照镜子解决问题时，需要两个学生上台表演。为了锻炼学生的胆量，我特意请了两个平时比较胆小的学生承担，其中有个学生红着脸蛋告诉我：“老师，我不会表演。”我说：“你也是班中的一员，同学们需要你，我想你一定不会让大家失望。”于是他们俩在老师指导下认真地给大家作了表演，他们边做边说，越学越开心。你有什么问题想考考他们呢？接着老师给以地肯定和鼓励，使学生们有一个积极提问的良好心态。提得好，会得到老师的表扬；提得不好，会得到老师的指导，使自己敢于提问。教师

5、要允许学生提问出错，这是学生敢于提问的前提。在教学中，教师启发学生自己发现问题，提出问题，学生提出的任何问题，即使是错误的或不得要领的，都是他们独立思考的结果，甚至是创新思维的萌芽。教师善于提问是为学生树立了学习的榜样，而善待学生提问才为学生敢问提供了可能。回到座位后有同学突然轻声问我：“老师，我喜欢做游戏学数学。”这样一来学生既锻炼了胆量，又激起学习数学的兴趣。课堂上教师饱满的热情和真诚的微笑都是教师为学生营造的最好氛围，她能使每一位学生体会到自己是学习的主人。学生大胆地提问既有利于教师及时调整教学又保护了学生学习积极性。二、提高学生学习兴趣，

6、激发学生提问的欲望。鲁迅学生也说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是是个体力求认识种事物或从事某项活动的心理倾向，它表现为个体对某种事物或从事某种活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣是学生学习的巨大的精神动力，使学生处于愉快的心理状态，主动地去探索未知的领域。学生失去学习兴趣后，就会当一天和尚撞一天钟，根本不会去主动提问。教师在教学中要注意激发学生的兴趣，采用多种教学方法，使教学活动生动、活泼，同时又与学生的生活实际相联系，激发他们的好奇心和求知欲望，形成良好的提问氛围。在日常教学中，很多小学生之所以

7、不想提问，主要是教师的教学枯燥无味，教师板着面孔满堂灌，学生被动接受知识，味同嚼蜡，何谈兴趣，又何谈主动提问。一个好的教师要善于抓住有利时机激发学生的学习兴趣。例如在学习口算除法时，复习了如“36÷3”之类题目后，让学生尝试用同样的方法来口算例题“42÷3”。学生在练习中一下子就发现了问题，一个个争着提问，“36÷3口算时3个十除以3可以除尽，而42÷3中4个十除以3有余数该怎么办？接下来再怎么口算？这正是本课的教学重点，可是学生自己提出的，与传统的教师直接讲解有着本质的不同，学习的效果与以往截然相反，学生很快就学会了，这样，学生慢慢地有了提问题

8、的兴趣，渐渐养成不懂就问的好习惯。第二，通过课堂活动，教师努力创设问题情境，使学生根据所见、所感提出问题，并带着问题学习。比如在讲“能被