近代教师教育课程发展的回顾

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1、近代教师教育课程发展的回顾　　摘要：教师教育课程是实现师资培养目标的重要支撑，以培养普通中小学校师资为目的的教师教育课程体系。本文通过回顾近代教师教育课程的发展，期望能够对于我们当前研究教师教育课程，完善教师教育体系起到一定的理论和实践意义。　　关键字：教师教育课程教师教育课程　　中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1007-0745（2013）03-0048-02　　当前，教师教育在教育发展中处于重要的战略地位，世界各国都非常重视教师教育，而对于教师教育来说，无论是教育思想还是教育模式的改革，最终都要落实到课程改革上来，都必须

2、通过课程改革来加以实现。教师教育课程直接关系到中小学教师的规格和质量，关系着民族的素质和未来。　　一、教师教育课程的内涵　　（一）教师教育的内涵9　　教师教育是20世纪70年代以来世界各国对教师职前培养和职后训练的统称（本文中所分析的教师教育一般是指教师的职前培养）。教师教育是以终身教育与教师专业化发展理论为依据，将教师一生的成长与发展看成是一个持续发展的过程，对教师的职前培养、入职培训以及之后的进修进行整体分析，使其前后具有连续性，形成一个不断发展的统一体。教师教育也是对传统的师范教育的一种延伸和发展。　　2001年，《国务院关于基

3、础教育改革与发展的决定》第一次在政府文件中以“教师教育”代替了我们之前长期使用的“师范教育”这一概念，并提出：扎实推进素质教育的关键是建设一支高素质的教师队伍。而教师队伍素质的提高，需要通过改革和发展教师教育来实现。　　但是对于教师教育的内涵并没有统一的解释。笔者比较赞成瞿葆奎在《中国教育研究新进展（2000）》中的观点，教师教育是师范教育与教师继续教育相互联系、相互促进、统一组织的现代体制，是实现教师终身学习、终身发展的历史要求。[1]　　（二）教师教育课程的内涵　　教师教育课程是指培养一个教师所需要的品德教育、知识教学内容以及教育

4、实践内容的总和。[2]在终身教育和教师专业化理论的指导下，教师教育的目标是实现教师的自我成长。在教师教育的培养过程中，教师首先是以一个学习者的身份出现的，所以，要激发学习者的主体意识，促使学习者以主体的身份积极主动的投入到自我发展和自我完善的过程当中。只有这样，教师作为学习者才能更好地学习并指导自己的实践活动，促使教师素质的提高。因此，对于教师来讲，课程不仅仅是知识，更多的是其作为学习者的一种获取知识的过程。　　所以我们可以对教师教育课程做出这样的理解：教师教育课程是由教师教育和课程这两个概念组成的，它是课程的一个子概念，是一个教师需

5、要掌握普通文化知识、学科专业知识、教育学科的基本知识和教育教学的基本技能。9　　目前我国的教师教育课程主要由三个部分组成，即公共基础课程、学科专业课程和教育专业课程。　　1、公共基础课程，又称通识教育课程。这一课程是为学生的一生的发展基础所设置的。就其宗旨和内涵而言，公共基础课程是师范生都应该接受的非专业性教育；就其目的而言，旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。[3]目前我国教师教育中的公共基础课程一般是指政治理论课、外

6、语课、体育课以及计算机课等等。　　2、学科专业课程。这一课程是为师范生毕业后所从事的专门学科教学所应具备的相关专业知识而开设的学术性课程，一般包括专业必修课和专业选修课。学科专业课程是教师从事学科知识教学的根本保证，其主要目的是培养学生从事相关学科教学所需的学科基础理论、基础知识和基本能力。[4]　　3、教育专业课程，又称教育类课程。这一课程是师范院校的一个特色课程，是师范院校有别于其他院校的一个重要标志。它是指为师范生所开设的，培养教育教学理论、方法、技巧等教师职业素养及技能的课程。长期以来，我国师范院校的教育专业课程主要是指教育学

7、、心理学、学科教学法以及教育实习这四个科目。　　二、近代教师教育课程发展的回顾　　我国高等师范教育历时百年，从其教育体制的演变过程看，大致经历了三个阶段，即“定向型”高等师范教育体制的初建，“混合型”9高师体制模式的出现及发展，“定向型”高等师范教育体制的回归。[5]按照历史的发展、政治的更替以及教师教育课程发展的变化，我们可以把我国教师教育课程的发展分为以下几个阶段：①清朝末年到民国初期的教师教育课程；②民国初期到新中国成立的教师教育课程；③新中国成立后的教师教育课程。　　（一）清朝末年到民国初期的教师教育课程　　1897年，清朝大

8、理寺少卿盛宣怀创办了上海南洋公学师范院，这标志着我国教师教育有了专门化的机构。这一师范院专门设置了教师教育课程，并很好地实施了。南洋公学师范院是我国第一所师范学校，相当于一种办学实验，但是其教师教育课程具有明显的日本教师