低年级起步作文教学的反思与实践［论文］

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1、低年级起步作文教学的反思与实践低年级起步作文教学的反思与实践低年级起步作文教学的反思与实践江西峡江县巴邱小学（331400）　刘木英小学语文课程标准对一、二年级的学生这样要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”这要求教师在指导低年级作文时应充分尊重学生的个性差异，坚持自主、开放、个性化的原则，引导他们自由地思考，独立作文。这是发展低段学生书面语言的最有效方法。然而，在作文起步教学的具体操作上，却有许多不尽如人意的地方。据我所知，大体有以下三个方面的误区。1.空白型一部分低年级语文教师认为一、二年级的学生没有学作文的任务，这时最要紧的

2、是让学生多识一些字，好为将来的写作打基础。这样做导致一、二年级的语文教学成了识字教学的天下，使学生失去了发展语言的大好时机。到了三年级，学生要写作文了，但跨度实在太大，他们感到措手不及，无从下手，容易视作文为畏途。2.编造型孩子刚学写作文，教师或家长便迫不及待地给孩子购买作文选之类的读物，并且告诉孩子作文的“秘诀”——把优秀作文改头换面，东拼西凑。结果孩子只学会了编造，而不是在重视生活积累，打好语言基础的起点上踏踏实实地下工夫。3.拔高型有一些孩子的家长和老师好高骛远，不是从最基本的方面训练起，而是从一开始就要孩子写成篇的文章，并且动辄以发表的水准来衡量孩子的文章，使在写作上刚刚

3、起步的孩子望而生畏。因此，我认为小学生作文的起步教学应当从兴趣入手，渗透正确的作文观。根据从教几十年的经验，我认为应该从以下三个方面来指导。1.自主练笔作文是学生运用书面语言描绘多彩的世界，表达真情实感的心理活动。只有学生对作文感兴趣才能激起他们的写作动机和热情，使他们动脑动手将它表达出来。这是学生的知识积累与生活体验、智力因素与非智力因素，即知、情、意、行综合作用的复杂心理过程。我的做法：一是写日记，放手让学生写自己具有的独特的内容；二是结合生活，捕捉机遇写情景作文；三是按教科书上的安排，进行说说写写的作文训练。实践证明，自由作文不受时空的限制，写作内容取之不尽，可实话实说，也

4、可虚构想象。学生可自己选材定题，或写人叙事，或描景状物，或议论抒情，题材广泛，富有生活气息，充满童真童趣。家乡变化、神舟号上天等题材，都在他们稚气的笔下反映了出来。2.开放习作我觉得把学生的作文，单纯地看做语文课的一种作业，仅在教师之间单向或双向交流是不够的，这样不能很好地激发学生的写作热情，也不能更好地发挥作文的育人功能。我把学生的作文训练形式，从封闭式转变为开放式，尽量使学生的作文具有实用价值，成为他们参与学校教育与管理的手段，成为交际和表现自我的工具，成为校园文化生活的重要组成部分。我把讲台、舞台、广播电台、校院墙报都当做学生学作文和用作文的场所。学生在学作文和用作文的过程

5、中，不但提高了书面语言的表达能力，还陶冶了情操，美化了心灵，促进了精神文明的发展，优化了育人的环境。3.个性写话以前，学生作文时，我总怕学生观察不细心，写不出来，因此总是不厌其烦地指导，或采用先让优等生说，其他学生再写的做法，但这抑制了学生的个性发展，学生写出来的文章千篇一律。后来，通过反思，我认识到学生的个性差异是存在的，他们对生活的认识、体验是不同的。因此，我充分尊重学生的个性和原始表达，发挥每个学生的文学潜能和语言天赋。例如，《小兔采蘑菇》的写话，以前老师都是先固定序号再让学生写话，学生写的都是“下雨了，小兔看见蘑菇长出来了，雨停后，小兔挎着篮子去采”的内容，没有新意。后来

6、，我打破以往先扶后放的常规，让学生自己观察，怎么想就怎么写，这充分激发了学生的主体意识和创新精神。有的学生写道：“天晴了，小兔去采蘑菇；下雨了，小兔盼望着雨停后能再去采蘑菇。”还有的把图上的两只小兔想象成一只是兔妈妈，另一只是兔宝宝，写道：“雨停了，兔妈妈去采蘑菇，小兔趴在窗台上等妈妈回来做蘑菇汤给它喝。”低年级的写话只有选准切入点，多运用顺应小学生心理特点的作文训练形式，为学生打开一个个想象的空间，才能激发学生的写作兴趣，保护学生可贵的想象力，使他们顺利地迈上中年级作文的台阶。（责编　莫彩凤）