浅议快乐写作

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1、浅议快乐写作　　时下流行的“快乐”理论，无非是“快乐”学习、“快乐”工作、“快乐”生活，指的都是当事者在经历相关活动时有着身心的愉悦，从而获得良好的效果。对于学生而言，学习是辛苦的，作文更是大问题。一说到写作文，往往都愁眉苦脸；如果能让学生快乐写作，必定会获益匪浅。那又该如何入手呢？我认为可从以下几方面尝试。　　一、激发写作欲望　　“兴趣是最好的老师。”要想充分激发学生的写作欲望，就必须培养学生的写作兴趣，化被动消极的“要我写”为主动积极的“我要写”。培养学生写作兴趣的方法有很多，在这里我将自己感受最深也最有效的几种方法和大家交流分享。　　首先，要

2、让学生喜欢上语文老师，喜欢上语文老师的课，这样，爱屋及乌，学生自然而然也会对作文课感兴趣，最起码不会觉得厌烦。其次，鼓励学生的信手涂鸦，只要愿写，只要写了，不管写得如何，都要及时地肯定鼓励，以保护这难得的写作兴趣，并趁热打铁，借此引导学生明白写作文是简单的，是快乐的，只要写出心里想说的话即可，从而彻底消除深藏在他们心中的畏难情绪。再次，精心设计作文题目，我们可以根据对学生的了解，设计的题目贴近他们的学习生活，符合他们的心理需求，使得他们有话可说，有事可写，有情想抒，他们自然就会以写作为乐，并能勤于写作。这样又何愁写不出好作文？最后，善于发现学生作文

3、中的“4亮点”，学生总归是孩子，总是喜欢表现自己，尤其是自己的成功之处，以期赢得别人的尊重和认可。因此，我们要有一双慧眼，及时地发现学生习作中的闪光处，并毫不吝惜地给予热情的赞美。　　二、呼吁写出真情实感　　作文要有真情实感，确是老生常谈，作为语文老师不知道对学生说过多少遍了！但实际效果并不尽如人意。现在的学生习作中，假话、空话、套话比比皆是，只能是既蒙蔽自己，又欺骗他人。没有呈现自己真实的内心世界，没有表达自己真实的情感，写的人应该是痛苦的！因为只有写出自己的东西，才会有快乐的感觉。　　写作的源泉就是生活。细心观察、关注自己的生活，留意身边的人与

4、事，随时记下来，哪怕只是给自己看，都是一种无需言喻的快乐。“诗鬼”李贺每天骑驴出行，一有所得即刻记得纸上。晚上回到家，看到装满字条的口袋，他的母亲心疼他这是要“呕出自己的心肝”。可李贺并不以为苦，反而深得其中之味，深感其中之乐。　　三、勇于张扬个性、凸显才情　　《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是以认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”我们教师应该鼓励学生写话和习作的个性表达，提倡“学生自主拟题，少写命题作文”，珍视“学生个人的独特感受”，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生

5、自由表达和有创意的表达。　　当前的作文教学中，有一种不良的倾向：要求学生背几篇范文，考试时要么掐头去尾，要么东拼西凑，要么“巧妙”4改换。这种作文或许一时能拿到高分，但归根结底，是误人子弟！这样做，无疑是人为地束缚学生，扼杀学生的个性。长此以往，写作岂不是成了无源之水，无本之木？学生的心中又怎能流淌出汩汩之文呢？因此，在作文教学过程中，应少一些条条框框，少一些固定模式，多一些个性空间，让学生时时处处绽放自己思维的花朵。　　四、学会批改作文　　一直以来，批改作文是老师的特权。大教育家叶圣陶先生对此颇有微词：“学生不明白为什么改，你改了也没有用，有的根

6、本不认真看，真叫做劳而无功，至少也是劳而不得。”事实证明，先生说的大对特对。老师的批注、评语写得再细再多，学生看完之后常常是往抽屉里一扔，哪里会想个中原因呀，也就无法达到预期的目的。若是一一面批，时间上也无法允许，老师也无法承受这巨大的负担。而那些传统式的、程式化的套话，只会让学生扫兴，只会激起学生对作文更大的反感。　　对于作文批改，《语文课程标准》里明确规定：“在作文教学中，教师要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作文能力。”“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要通过引导学生自改和互

7、改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”教师引导学生批改作文的好处由此可见一斑。看来，要从根本上提高学生的作文水平，把作文的评改权还给学生便是其中一条重要的出路。4　　学生自批互评作文，写作与评改就富有挑战性了，而且学生的主体意识增强了，绝对大数学生在写作时都倾注自己的心血，都希望自己的作文能得到同学的认同。经过一段时间的训练，学生互批作文由起初的生涩逐渐变得熟练，个别同学有时甚至能得心应手。学生的评语，时而热情，时而尖刻；时而温馨，时而冷峻；有批评的，有赞扬的，有讽刺的，有关怀的。虽然语言不是那么老到，见解不是那么深刻，但无论短长，

8、无一例外不是用心织就的！无一例外不是用情在其中！批改同学的作文是快乐的，学生通过互批作文，在看到别人长处时，很自然地学习运