放飞童心，引领孩子享受童话课堂

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1、放飞童心，引领孩子享受童话课堂　　我校开展了“关于童话故事类课文有效教学基本式的研究”的课题研究，本着课改的精神，重视自主探究，培养创新意识，注重人文关怀，倡导合作对话，凸显“双主”地位。经过实践，基本形成了如下童话故事类课文基本的教学模式。　　一、创设情境，走进童话　　凭借情境可以深化学生已有的感知，充分利用情绪加深内心体验，促使学生与作者产生情感共鸣，还能让学生展开联想和想象的翅膀，丰富课文的内涵。教学中，运用多种形式创设情境，如教师语言描绘情境、图片展现情境，学生表演体验情境等等，将学生带入意境之中

2、。　　在教学二年级《小动物过冬》一课时，课的开始，全班学生戴上自己制作的美丽的动物头饰，进行快乐而自信的自我介绍：“我是可爱的小燕子！”“我是活泼的小青蛙！”“我是美丽的小蜜蜂！”……不知不觉中，孩子们已兴趣盎然地走进了文本，轻松快乐地与文本对话。教学情境的有效创设，使得学生的思绪、情感很自然地进入了动物过冬的神秘世界。此时，学生仿佛置身于动物的王国里，形象地感知到自己与动物的关系非常密切，渲染了课堂气氛。学生与文本的距离接近了，对课文的体验和理解也加深了。课堂上，孩子们仿佛是一群放飞的小鸟，在天空中遨游

3、，情绪高涨，学习兴趣非常高。4　　于是，情境教学借助教师的语言，调节、支配儿童的认识活动，结合一些直观手段激起孩子的想象。教师的语言和直观的图景唤起孩子已经储存的表象，并激起组合新形象的需要。在教师语言和眼前画面的协同作用下，孩子心中的童话世界要比这眼前的画面更美、更生动。　　二、初读感知，体悟童话　　在阅读教学中，引导学生在教师“讲导”之前，对课文内容有所感悟的关键是发扬教学民主，创设问题情境，激发学生乐于自主学习的兴趣。学习课文前，通过组织小组合作学习，先了解课文的主要内容，用自己喜欢的方式在小组内进

4、行交流。这样的自读自悟，既满足了学生个体自主尝试学习的需要，也为具有不同学习能力的学生提出了不同的学习要求。学生通过个体的自主探索后，在集体中讨论交流，达到了个体与群体优势互补、个体与个体优势互补的目的。同时，互相启发、补充，促进了学生整体能力的提高。　　学生通过自读感悟，对课文进行初步感知，了解情节，激活思维，为课文的深入学习奠定了基础，对树立学生主体意识，激发学习的积极性，培养自主思考，养成主动学习的习惯和创造性思维等效果明显。　　三、精读品味，享受童话　　通常，童话故事比较浅显，课文内容寓意都是通过

5、小动物间彼此交谈的方式交代的。教师可组织学生先按照原文想象动物说话时的神态、表情，模仿动物语气进行朗读的训练。在充分读的基础上，再在小组内分工合作，分角色进行口语交际训练。课堂上通过多种形式的口语交际训练，根据课文角色需要，进行了师生对话、生生对话、同桌对话、小组合作演练等等，使学生的语言得到内化，通过表达，达到训练语言、享受童话的目的。4　　在童话教学中，我适时利用学生的热情，让他们试着把童话演出来。在《蚂蚁和蝈蝈》这一课中，蚂蚁和蝈蝈是无声的，没有动作神情的，而教师在教学时让孩子们分角色去读、去演蚂蚁

6、和蝈蝈，这么一来，孩子们的兴趣就被调动起来了，蚂蚁和蝈蝈也鲜活起来了。经过表演这一活动，孩子们对故事的理解、体会、感悟就更深刻了。　　四、拓展阅读，品赏童话　　古今中外有许多著名的童话故事吸引着孩子们，他们喜欢读、乐意讲、有兴趣写、有劲头演，孩子对童话的渴望正如他们对游戏的渴望。这是适合对少年儿童进行教学的有用资源。根据各个年龄段的知识水平和能力情况，合理地开发和利用好这一教学资源，以促进学生的全面发展。　　因此，在教学完一篇课文后，要善于找一些同题材、同时代、同作者或同风格的文章进行拓展延伸，从教育内容

7、方面不断输送新鲜“血液”，以此来激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读情趣，提升品位。　　我们还以学生爱听童话故事这一点为突破口，要求学生利用课余时间读经典的童话故事，利用班队会时，讲一讲或演一演这些童话故事，让孩子们感受来自童话的收获和快乐。　　五、编创故事，表演童话　　《语文课程标准》中提出新的理念：“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”　　在指导学生编创故事过程中，应注重激发学生的想象，引导学生打破常规思维模式，强化学生的道德素养，加强学生自主与合作意识，弘扬学生的个性意识，鼓励学生大胆想

8、象、自由表达；充分发挥“小组学习”4的作用，让学生充分展示自我，互相激励，学生的创新思维和想象能力、阅读能力、记忆能力、口语交际能力等方面的训练与写作训练有机结合起来，并融于一体。学生在编创、表演童话的过程中享受乐趣，体现语文学科实践性、趣味性、综合性的统一。　　童话课堂上，学生在游戏中欢畅，在情趣中漫谈，在快乐中体验，在自主中思考，在合作中演练，在参与中发展。教师的任务是参与游戏，引导训练，驾驭课堂，服务学生。　　让学习成为