小学语文教学创新的探索

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1、小学语文教学创新的探索　　长期以来，我们的教师习惯于夸大自己在课堂上的主导作用，习惯于把学生当作教学的对象，当作知识的承载体。为了在有限的教学时间内向学生传授尽可能多的知识信息，增大课堂容量，于是填鸭的教学方法充斥了课堂。反映在语文课堂上，教师为了确保基本技能和基础知识教学目标得到落实，一味地强求学生进行枯燥的技能训练，不厌其烦地、长时间地去讲解课文内容，进行词语解释，要求学生死记硬背词语的解释、范文等。这种把学生当作教学客体的做法，极大地损伤了学生的主观能动性和创造积极性，影响了学生个性的发展。那么，如何进行创新，寻找一种有效解决方法，我根据多年的从教经验，总结了自己的几点意见。　　

2、一、教法的改革创新　　目前，小学中高年级教师，从文章结构、写作技法、语段分析等方面着手，咬文嚼字，虽讲得头头是道，但收效甚微，学生的主动性受到了限制。怎样才能使课堂活跃起来呢？　　1.用求异思维诱导小学生自己开发智力。我教学生造句，先指名一个学生用某个词造句。这个学生造出的句子与书本上的词序没有差别，只不过是换一换主语。接着我作了启发诱导，谁能说一句与书上的句式不一样的，内容更新鲜的话？谁能把这个词放在开头，放在中间，放在结尾各说一句话？这时学生思维的积极性高涨起来，不再局限于书本上的例句了，结果学生造出十多个新颖别致的句子。4　　2.用求新思维启迪小学生的创造能力。我替一年级教师上一

3、节语文课时，因为我课前没准备，上课上什么呢？走上讲台后，一种至诚至爱的责任心促使我不能愧对一张张求知若渴的面庞。于是，我抽五名学生同时到前面听写10个词语，结果有四名学生全写对，一名学生只差一个字。在集体订正时，我让全体学生给某一个学生评价。大家异口同声地说：给他一百分。当给第二个学生评价时，学生还是不约而同地：给他一百分。我相机引导说：刚才用过的词，用过的方法不能再用了，大家能不能换一个词，或者换一种表扬方法评价呢？学生纷纷举起稚嫩的小手。我随便指名一个学生发言，这个学生说：给他一个“优”。我鼓励他说：你很聪明！这个“优”用得很好！到给第三、第四个学生评价时，我继续用求新思维法启发学

4、生，结果学生各抒己见，根据每人的成绩给予恰当的评价：给她画一朵大红花，送他一面小红旗，给他打个良等。实践证明：学生的创造力来源于他的求异思维，求异思维是创造性思维的核心。　　我采用一问一答的教学方法，收效很好。当然，运用这一自己独创的教学模式，不是一件容易的事。因为学生的知识深浅不一，参差不齐，涉及的问题无可预料。课前，自己必须有充分地准备，才能跟学生交流，共同切磋。这样做学生不但表现了自己，而且学到了新的知识。　　二、作业设计的改革创新4　　不论是课前预习作业，还是课后测试作业，作业的内容、形式都要更新，既要注重新旧知识点的联系，又要注重学生智力的开发和能力的培养。在预习时，我不给学

5、生布置预习作业，而让学生分头分项去设计，各负其责。结果，我把学生设计的作业归纳分类共有数十项，这样，广大学生放开手脚，既设计了作业，又找到了答案，岂不是双全齐美了吗？授之以鱼，不如授之以渔，就是这个道理。　　三、教学手段的改革创新　　随着时代的发展，对教师的教学手段要求越来越高。教师不仅要会使用幻灯机、投影器，而且要会制作幻灯片、投影片；不仅会运用录音录像带，而且会编辑制作录音录像带。现在上网学校、网上学校越来越多。利用计算机网络均可收视、浏览查阅你需要的内容。以前秀才不出门，全知天下事，全凭书读得很多。现在单凭读书已不能满足时代的要求，如果你会使用计算机，并拥有一台计算机，你便可以将

6、天下事尽收眼底。利用电化手段教学，可以起到事半功倍的作用。　　有了创新的意识不等于就能进行创新。小学生普遍地还缺乏创新的胆识。其实这胆识学生本来是有的，只不过是随着年龄的增长，胆识就在家长和老师的紧箍咒中逐渐消失了。如学生都有一个共同的特点，看见新奇的事物如一件教具、学具，会情不自禁地去摆弄。家长或教师发现后，会斥责学生不守纪律，学生甚至会遭到一通骂。可想而知，学生探索热情和创造冲动也就随着大人的骂声飞到九霄云外去了。由此而造成的对学生的伤害还只是浅层的，有极少数教师以粗暴的态度嘲讽、训斥那些敢于发表不同见解的学生，从而无情地扼杀了学生的创新精神。4　　其实，学生的胆是教师给的。当你要

7、求学生就某个问题进行讨论，而学生依然正襟危坐、默不作声时，不要埋怨学生；当学生在探索与创造的过程中因碰到困难而退缩时，不要埋怨学生。教师有责任为学生营造一个敢想、敢说、敢干的氛围。当学生碰到困难时，教师应该积极地去帮助他们排忧解难，应该鼓励他们不要惧怕挫折和失败，培养他们的创新意识。只有这样，我们才能为新世纪的中国培养出一群虎，而不是一群羔羊。　　学生仅仅敢创新还不够，还要会创新。要使学生学会创新，就必须帮助他们储备丰富的基础知识，掌握必要的基