浅淡小学数学教学中的生活化

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1、浅淡小学数学教学中的生活化　　新的《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”数学教学应该将学生的生活经验和已有的知识与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近，让现实生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，让学生感悟、发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学应用意识。小学数学教学怎样体现生活化呢？　　一、创设生活化导入，激发学生学习兴趣　　生活中常用的各种知识，像按比例分配水电费、

2、计算储蓄存款利息、日常生活中打折购物、按一定的比例设计平面图等问题均发生在学生的身边，并且充满着生活的情趣。因此，教师要多创设教学情境，把现实生活内容引入数学，使数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给数学找到生活的原型。在教学“两步计算应用题”时，我没有照书上的例题去教，而是抓住这节课的灵魂：“关系”，在生活中提炼数学知识。通过几个环节的设计，让学生知道：告诉你一个数，要求另一个数，必须知道这两个数之间的关系。有了关系就可以求要求的数，这样对关系理

3、解得就更透彻了。　　再如，在教学“比较轻重”4一课时，我变教材中小熊和小猴玩跷跷板的场景为本班同学间玩跷跷板的纪实录像。当同学们看到自己和其他伙伴的身影时，个个表现得非常兴奋，大声叫着能看到的小朋友的名字……借助这一场情景，激发了学生的学习兴趣，锻炼了他们用眼观察轻重的能力。　　二、改编生活化例题，优化数学教材组合　　教材中的例题是为学生掌握本节课的教学目标而设置的。我们要加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无味的状态。因此，教师在教学中要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，给数学课本增加“营养”

4、。在教学“减法的一些简便计算”时，我利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：月底，小强的爸爸和叔叔领了工资，去华联超市购物，超市里摆设了好多好多的商品，琳琅满目。小强的爸爸看中了一双球鞋，价值198元，他身上有323元，叔叔看中了一块手表，价值397元，他身上有465元。他们该怎么付钱呢？怎样付得更快？这里，教师赋枯燥的数字以“生命”，把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、生活化的题目。　　再如教学苏教版数学第六册“认识几分之一”时，把例题改成“第28届奥运会冠军刘翔在110米跨栏比赛中，他跑了全程的十分之一，你能用

5、线段表示这个分数吗？”通过多媒体电脑课件展示：课件播放刘翔在110米跨栏中的情景，再把110米跑道抽象成一条线段，然后，让学生说出表示的那一部分线段。这样，使学生明白生活中处处有数学。　　三、设计生活化练习，提高学生的应用能力　　数学练习必须架设起“学”和“用”4之间的桥梁，把练习设计生活化。这样，既加深了学生对新知识的理解，又可以在解决问题的过程中体会数学的应用价值，并产生积极的情感体验。　　在学习“长方形面积的计算”一课后，我布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出客厅的面积，再测量一下地砖的长和宽，并算出它的面积，最后估

6、算一下客厅里铺这样地砖需要多少块？如果一块地砖50元，一共需要多少钱？我在教学中又开展了“设计你的卧室”数学活动，在这个活动中，要求学生先做好地面的设计，包括家具摆放的位置，还要选择适合室内空间的地板、家具、粉刷墙壁和天花板的涂料、电器，等等。设计好图纸后，再做市场调查，通过各种途径调查建材规格、型号、价格等一系列信息。在这些活动中，学生既能将已学知识应用到实际中去，又要考虑实际生活中的各种问题，这就大大提高了学生解决实际问题的能力和创造力，学生兴趣盎然，增强了“用数学”意识。　　四、运用生活经验，解决数学问题　　《数学课程

7、标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”这就要求我们把课本知识与社会生活实践紧密结合起来，让学生感受数学的魅力。在教学“时、分、秒”4时，因为时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的事物表现出来，它比较抽象。因此，我设计数脉搏、跳绳、拍皮球、晃忽拉圈等活动。通过这些活动，学生能亲身感受、体验到1分钟、1秒钟的长短，使抽象的时间概念变成学生看得见、摸得着的东西。数学与生活紧密联系，数学源于生活又高于生活。在教学中，我们应探索与构建生活数学的

8、数学体系，从学生的生活实际和已有知识经验出发，给学生提供进行数学学习、实践活动与交流的机会，使学生真正理解掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，使学生成为数学学习的主人，使学生真正体验到数学的价值和魅力；而教师也真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。4