浅淡小学数学教学生活化

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1、浅淡小学数学教学生活化百色市平果县果化镇山营村小学李伟勇内容摘要：著名教育家陶行知也说过：“生活即教育”。只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。因此数学教学的生活化是加强学生实践能力，推进素质教育的必要途径。本文从实践角度出发，小学数学教学工作是通过：营造生活化的教学气氛、教学内容要生活化、数学思维能力训练的生活化几方面实践，来探究数学教学如何培养学生联系生活实际解决数学问题，用数学知识来解决生活问题的能力。关键词：数学教学生活化新课改《数学课程标准》提出：从生生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释

2、与应用的过程。这就要求在小学数学教学中实施生活化教学。数学，来源于生活又最终服务于数学，我们的生活中处处有数学，当前小学数学新教材更加注重与生活的联系，与学生亲身体验相联系。小学数学的教学，应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，从他们提供熟悉的事物中，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，学习数学和理解数学。下面我从教学实践的角度去谈对数学教学生活化几点粗浅的理解。一、依托儿童生活事例，回归生活天地，在活动中学习数学叶圣陶先生说过，教任何功课的目的是为了达到

3、不需要教，即孩子自己会学，学了会用，会觖实际问题，光纸上谈兵是没有用的。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，会有利于实实在在地提高学生的能力，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学。现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而综合显现的，我们可以将其引入课堂，让学生在接近实际情境的实践中去解决数学问题。如教学“相遇问题”时，我带领学生到操场上去模拟相向、同时同地反向、相遇、同地同向、追上等实践活动，让学生对相遇问题中常见的专用术语有了清晰的认识后，理解和掌握算理、解法也就水到渠成了。这种模拟生活的实践活动，使学生

4、感到数学的优越性，体会到数学与生活的联系，加深了学生对数学知识的理解。二、在生活化过程中学习数学知识数学教学不能仅教教材，还要跳出教材活用教材进行教学，这就要从学生的生活出发，从学习平时看得见、模得着的周转事物开始，在具体、形象的感知中，设置具体的情境引导学生学习数学。如在教“元角分的认识”一课中，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法，老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱，小明

5、有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生讨论：有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的；第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“1元10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元＝10角”。这样的教学将数学问题生活化，让学生在演练实践中理解了“1元=10角”。三、利用生活素材，

6、提高学生学习兴趣。数学知识是抽象的，数学的学习是枯燥的。特别是学习计算，学生的情绪更低，为此结合无教材特点、学生特点，以及学生的生活坏境，让学生在情境中学习，在情培中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。认识“圆”以后，让学生到自己生活的环境中去观察哪些物体的面是圆的？学习了“圆柱的侧面积和体积”之后，让学生观察生活中哪些物体是圆柱体”。学习了“轴对称图形”后，让学生找一找、说一说，你见过周围那些物体是轴对称图形？又如，在学习了普通记时法与24时记时法后，老师可以让学生去找找生活中哪些地方哪些部门是用24时记时法的，哪

7、些地方、哪些部门又是用普通记时法的。总之，生活离不开数学，数学更离不开生活，数学知识源于生活，而最终服务于生活。教师要舍身处境地为每个学生着想，了解学生已有的生活经验，深入了解每个学生的学习情况和所掌握的数学问题，在数学教学中必须千方百计地让学生从生活中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于教学的始终，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。[参考文献]1．《数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社2．蒯红良《论生活问题的数学化与数学问题的生

8、活化》中小学教师培训2001年第8期。3．刘洪《小学数学生活化的探索》黑龙江教育2001年9期。4．《小学数学教师》上海教育出版社2002年第3期