“六模块”教学模式下学生自主学习的探讨

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1、“六模块”教学模式下学生自主学习的探讨　　【关键词】数学教学六模块自主学习　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）02A-0024-01　　数学教师的任务不单纯是教数学，更重要的是引导学生自己去学数学，掌握学习数学的方法。我市所创建的“六模块”教学法就注重学生自主学习的培养，以引导学生自主合作探究为主线，给课堂教学注入了新的生机和活力。　　一、自主学习的前提――激发学习兴趣　　模块教学法的基本理念就是教师可依据课程标准和学生实际，依据不同学科、不同内容、不同班级乃至不同学生、学情，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统地把握教材，适当地整合教学资源

2、，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六个模块，进行整合与建构，实现课堂教学模式由单一到多元，由不变到多变，促进学生自主学习，实现知识、能力、情感态度与价值观的协同发展。“六模块”教学模式虽然要求让学生先学后教，但是仍然要求教师根据学生的具体情况，创造性地使用教材。通过创设问题情境，把学生带进学习新知的情境。例如，教学“长方体和正方体的体积计算”的结尾时，我拿出一个非常诱人的水果――4大寿桃，让学生想一想，议一议。怎样求出大寿桃的体积。在好奇心的驱动下，学生想出许多非常不错的解决问题的方法。有的说，从大寿桃中切出一个1立方厘米的小寿桃，测出它的重量，根据

3、大寿桃和小寿桃重量之间倍数关系，可以求大寿桃的体积；有的说，把大寿桃放在装满水的长方体水槽中，就会有水溢出来，溢出来水的体积就是大寿桃的体积；还有的说，把大寿桃完全浸没在装有水的长方体容器中，水面就会上升，上升水的体积就是大寿桃的体积。这种精彩的结尾，给学生创造了丰富想象的意境，激发了学生“我要学”的热情。　　二、自主学习的关键――突显主人地位　　数学课程标准明确指出：“学生是数学学习的主人。“六模块”的教学模式也明确指出要充分发挥学生主观能动性，提高其学习的积极性，把学习的时间真正还给学生。因此，教师要创设机会多让学生动手、动脑参与学习过程，多让学生发表自己的想法和意见，互相交流等，教

4、师作为组织者、引导者、合作者，帮助学生实践、探究。比如，教学长方体和正方体的表面积这一内容时，我出示了这样一道题：明天是妈妈的生日，乐乐精心准备了一份礼物，他仔细地测量了一下，需要一个长6厘米、宽5厘米、高4厘米的长方体礼盒才能装下。同学们能帮乐乐算算，至少要用多少平方厘米的硬纸板吗？我对学生说：“你们可以想出什么好办法来解决？自己能解决的可以先算算看，自己想不出的可以找小组内的同学研究研究，最后在组里交流一下自己的方法。”学生思考讨论后交流展示，不仅理解并掌握了计算方法，而且促进了个性发展。我深切地体会到，在“六模块”的教学模式下学生的思考能力和语言组织能力得到了很大的提升。　　三、自

5、主学习的手段――注重迁移实践　　（一）知识迁移4　　小学阶段的新知识绝大多数是可以将其转化成旧知识解决的。这就需要教师教会学生运用转化的方法，把新知识和与之有联系的旧知识加以比较，找出共同点，弄清新知是建立在什么基础知识之上的，它“新”在什么地方。例如，教学分数除以分数，我首先让学生做一组关于分数除以整数以及整数除以分数的口算练习，让学生感知两者之间的联系，然后再让学生联系刚刚学的知识经验尝试计算分数除以分数。最后，让学生讨论验证结果来证明这种算理的正确性。通过课前预习再加上讨论，班上的学习气氛立刻活跃起来：有的说可以借助画图分析，通过乘法的计算发现正好是分数除以分数等于分数乘以这个分数

6、的倒数；有的说可以把分数转化成小数也发现正好是乘以分数的倒数；有的还想到了用商不变的规律也可以发现正好是乘以分数的倒数，而且他们都能到黑板前边写边把自己的方法清晰地讲解给全班同学听。这样，学生在理解的基础上掌握计算方法，印象深刻，思维也得到发展。　　（二）实践操作4　　现代心理学认为，儿童认识的发展要经历动作、感知、表象、概念这样一个过程。基于这一认识，我非常重视操作在小学教学中的作用，想尽一切办法让学生多实践、操作。例如，在教学长方体和正方体的体积计算时，我让学生通过拼摆、观察、猜想、操作、验证、交流和归纳等数学活动，自主探索并掌握长方体和正方体的体积公式，进而在实践中培养学生初步的空

7、间观念和思维能力。尤其是在推导长方体体积公式时，首先让学生小组合作，用课前准备好的l立方厘米的小正方体若干个拼出4种不同的长方体，继而猜测长方体的体积与它的长、宽、高有什么关系。建立猜想之后还让学生通过自己摆出指定的长方体去验证，最后概括出长方体的体积公式。学生在用小正方体进行操作性学习的过程中，多种感官参与学习活动，既可以加深对数学知识的理解，使思维得到发展，又培养了动手能力。　　（责编黎雪娟）4