高中物理课堂提问艺术初探

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1、高中物理课堂提问艺术初探　　著名科学家爱因斯坦曾说过：“一个问题的提出比问题的解决更加重要。”提问是课堂探究、启发教学的重要环节，也是高中物理课堂有效教学的重要组成部分。新课程改革要求高中物理课堂教学要进行教学手段和学习方式的革新，要求教师通过启发性教学促进学生的自主、探究精神和创新实践能力的培养。传统高中物理课堂教学的提问环节较为普遍，问题浮于表面，提问流于形式，不能充分发挥学生的自主、探究性，没有达到提问的理想效果。因此，新时期下如何改变传统高中物理课堂的提问方式，巧妙设计问题启发学生的探究式思维，是高中物理教学中急需解决的重

2、要问题。　　一、巧妙设计问题　　高中物理课程既包含多姿多彩的物理现象、生活化的教学内容以及富有实践性的操作实验等这些充满兴趣的要素；同时也包含严密的原理、定理，单调的公式，繁琐的计算等一些枯燥的内容。所以教师在提问问题的设计时，一定要从高中学生的实际情况出发，从教学目标和教学内容出发，尽可能地激发学生的学习兴趣，维持学生的求知欲。4　　1、问题情境化。情境化的问题即是教师通过适当的情境的创设，使问题置于一种学生熟悉的物理情境中，丰富学生的感性体验，使学生更容易对问题产生探究的兴趣。高中物理问题情境的创设是丰富多彩的。一方面教师可以

3、通过将物理问题与学生的生活情境相联系，通过生活化的问题激发学生的学习兴趣。例如，在学习“参考系”等相关内容时，教师可以通过生活中的情景进行提问：“为什么我们坐在火车上或汽车上看窗外的树木是运动的？”学生通过已有的知识经验很容易回答。教师继续提问：“我们坐在火车上看路边的树木是向哪运动的？看远处的树木又是想那个方向运动的呢？”这些问题与学生经验产生了矛盾，容易激起学生的求知欲望。教师通过引导学生课下坐车的时候观察，得出结论，有利于培养学生的探索实践精神。另一方面情境化的问题可以与学生的兴趣爱好相联系。通过提高课堂提问的趣味性来激发学

4、生的好奇心和学习兴趣。　　2、问题启发化。高中物理教学中有很多难点内容。学生在学习过程中一时间很难全面掌握，这就要求教师在物理问题的设计时要注意启发性。使问题符合高中学生的“最近发展区”，并具有层次性和灵活性，引导学生循序渐进地获得对问题的深入理解。一方面教师在高中物理教学时问题的设计要具有层次性，由浅入深地引导学生探究教学内容。例如，在《太阳与行星间的引力》一课的学习时，由于本课概念性内容较多，不容易理解，教师可以通过从“向心力模型简化”、“太阳对行星”、“行星对太阳”、“太阳与行星之间”等一系列问题的设计来一步一步引导学生总结

5、归纳太阳与行星之间的引力规律，引导学生自主探究万有引力定律。另一方面教师问题的设计要具有灵活性，注意把握学生在学习过程中的“突发”状况。例如在“利用导线检验磁场是否存在”的实验中，教师根据学生在实验室过程中出现的问题，通过一些灵活问题的设计，积极引导学生尝试多种可能性，通过具体的实践操作，深化学生对相关问题的深入理解。　　二、合理陈述问题4　　高中物理课堂教学中提问的有效性不仅需要教师对问题的精心设计，还需要教师找准切入点和提问时机，通俗易懂地陈述问题。问题提问切入点的选择可以是在课堂的开始与结尾处、知识点之间的衔接处或重点难点知

6、识点的理解处，把握好提问的时机往往会得到事半功倍的效果。例如，在学习“牛顿第三定律”相关内容时，恰逢有其他教师听课，上课前学生要鼓掌向老师致敬，教师抓住时机提问：“鼓掌以后手掌感觉疼吗？”并在学生的回答声中引入新课内容的学习，使课程的引入显得合理流畅。另外教师要学会用简练易懂的语言提出问题，用鼓励的目光迎合学生的回答，用微笑的态度给学生以信任感和亲切感，为学生营造一个宽松和谐的问题思考氛围，从而对所学内容有一个清晰深入的理解。　　三、对问题的倾听与反馈　　对学生回答问题的倾听与反馈是高中物理课堂提问教学的一个重要组成部分，实践证明

7、，不催促、不轻易评价的倾听方式对学生知识的理解能产生良好的效果。倾听是对学生的尊重，同时也是激发学生创造性思维的一种有效方式。例如，在“匀速圆周运动的物理量”4的相关描述时，对于老师的提问，有同学从对一定时间内圆心和物体连线扫过面积的比较来进行描述，教师通过引导学生仔细分析，将其归人一定时间内物体扫过的弧长或一定时间内物体移动的角度等方面，并对学生进行鼓励，激发学生对问题进一步探究的兴趣。与倾听相对应的，教师对学生回答问题的反馈策略要根据学生的学习程度以及实际回答情况而定，以肯定鼓励为主，切忌挖苦嘲讽等刺激性的言语；同时教师还应该

8、根据学生不同的回答方式和结论来进一步调整和完善自己的提问策略，使高中物理课堂提问教学更有效。在高中物理教学中，合理的提问是激发学生学习兴趣、引起学生求知欲并启发学生自主探究的重要方式。教师在教学过程中要巧妙设计问题、合理叙述问题并对学生的回答做到认