初中英语词汇教学的问题分析及方法探究

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1、初中英语词汇教学的问题分析及方法探究金彩萍浙江省台州市三门县泗淋中学317100英语词汇学习是学牛.学习英语的基础工作，掌握正确的词汇学习法尤为重要。目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等，这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部，词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象，由此导致学生学习事倍功半。因此，分析在词汇教学中存在的问题，突破英语词汇学习的难关，寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。一、初中英语词汇教学存在的问题1.教师没有有意识地培养学生的思维能力。在教学过程中，

2、教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。2.完全按照课木教单词。在课堂教学中只教课木上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。3.词汇教学方法单一。教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。二、词汇教学方法1.听说领先，形音结合。词汇教学一定要贯彻听说领先的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻听说领先的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，教

3、师所展示的不是课木里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。其次，“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”。因此，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式的联系，如让学生把长元音[i:]和she，see，sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题一一拼写单词。冋吋也为培养学生的阅读能力奠定基础。(1)在

4、学习字母表时就结合字母咅和在其单词中相同读咅进行拼读训练。(2)学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习。(3)采用类推方式。(4)利用构词法进行词汇教学。英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法包括合成、派生、转化等方法。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。1.重视语境。注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级0标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和

5、用法。教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇，冋吋要注意在语篇中教单词，学单词，用单词，注意词汇的各种功能。三、词汇教学成果的巩固1.设置语境化练Al，帮助学生进一步理解词汇。“练习”是一种冇0的、有步骤、有指导的活动，它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习吋间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。1.运用记忆规则减少遗忘。艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初吋间遗忘很

6、快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘。因此，对刚学过的词汇应及吋不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学＞J。对刚学过的材料应该及吋多加复复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高，复4的次数可以逐渐减少，间隔的吋间可逐渐加长。重复的次数越多，忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度大。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。2.加大阅读量，提高单词重现率。单词必

7、须经过多次重现，才能记住。阅读是最奋效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增人输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同吋，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。参考文献[1]教育部英语课程标准（实验稿）[S].北京:人民教育出版社，2003。[2]张韵斐现代英语词汇学概论[M].北京:北京师范