初中数学分层教学的研究

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1、初中数学分层教学的研宄福建省南安市金桥中学362341摘要：素质教育是面向全体学生，促进学生各方面发展的教育，在教学中教师应该充分关注重视学生的个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的多层次性，鼓励不同的学生从不同的角度认识问题。这是关注学生的个体差异，因材施教，促进每个学生获取个性发展的有效途径。关键词：分层教学差异素质教育一、依据学生认知差异和知识水平的悬殊，将学生合理分层、分类要对学生合理分层、分类，必须首先做到全面了解学生，根据学生的不同思维方式，不同的兴趣爱好和不同的认知潜能分成不同的层面和类别。如在2015-2016学年度的第一学期所带九年级

2、数学课教学中，我了解每一位学生的学习情况、兴趣爱好，并做仔细的分析，把班中的思维敏捷，在接受知识方面、数学应用意识和实践能力方面都很强，现有的教学内容己不能满足他们的需求，是班里的优秀生，把他们分为A组。要求他们会学，多学一点，重自学、自控、发现问题和解决问题的能力的培养，重卓越发展。具有科学的学习方法、策略、经验；内容适度扩大；密度适当加大；多点变化，多点综合，多点自主，多点交流。把能较好地理解和掌握学习目标所规定的教学内容，有着较强的数学意识和较大的潜能的学生分为B组。要求他们会学，重双基扎实，培养善于提出问题、解决问题的能力，重树立争上游的态度和信心。侧

3、重解决学习态度问题、解决学习方法、策略的问题；慢变化、多练习，勤反馈；适当增加速度。对于学习兴趣较低，认知能力也很差，接受知识感觉网难，压力大，把他们分为C组。要求他们能学，要学，学懂，学会，重在双基形成，重在培养学习兴趣和信心。难度适时适当降低；速度适度放慢；补缺漏，补方法；少变化,多示范，多鼓励。二、课堂中分层教学，分类指导的实施分层教学的0的是让全体学生得到全面发展，是以学生为核心，在学生现有知识水平和心理特征为基础，最大限度地挖掘学生的潜力，使之得到充分的发展。要想得到让学生最人限度地发展这一0标，教师对教材的恰当处理是关键,没有恰当的教材内容作为实施

4、分级教学的保证，一切都是空谈。这就要求教师们要突破禁锢，解放思想、开放教材，大胆地选择、增、删教材内容，使之更适应学生的实际和分层教学的实施。课堂教学中，教师要充分考虑学生个体优势和不同需要，选择一种符合教学内容和学生不同层次，不同个体需要的最优化教学设计，充分调动学生的能动性，让学生能积极参与到教学活动中来，让每一个学生的主观能动性在每一节课中都能得到充分发挥并有所收获。课堂和课后练d都能加深学生对所学知识的理解并且能形成技能。由于课堂教学0标冇所不同，为巩固所学内容的作业设计应有所不同。A层次学生:基础题加能力提高题；B层次学生：基础题加巩固练AI题或综合

5、题；C层次学生：基础题加补差题。在平吋的课堂训练中，可以提倡A层的学生帮助C层的句学，更可以在分层的基础上再进行分组，通过小组交流和合作来共享思路、激发灵感、增进友谊，促进不同层次的学生共同进步。练习题目的设计要有针对性，要结合学生的实际，难易要适度。比如我在教学吋用一道题贯彻全部知识点，分层设置问题，搭建台阶，帮助学生解决略高于自己能力的题0。三、拓展课外活动，实施分层教学，分类指导课外活动是课堂教学的补充和延伸。做好课外活动工作对实施素质教育有重要的意义。根据A组学生的认识能力、兴趣爱好，为他们创造一个发挥潜能的机会，比如鼓励他们做一些课外延伸的题0,结合

6、他们的兴趣爱好，培养他们善于发挥的技能。对于C组学生把他们反馈来的信息及时分析。结合学生实际，给予一定的辅导，同吋做好家访工作。四、在学生评价方面在评价中我采取了平吋和期末相结合的评价方式，在课堂评价中对于不同层面的学生都采取了多表扬鼓励，少批评的原则，从而激发他们的学d兴趣。在平时检测中我设计了基础知识、知识与技能、思维拓展。不同的试题供不同层面的学生使用，充分发挥了他们的思维积极性和知识的潜能。由于我在教学中实施了分层教学、分类指导，原来的几个考试不及格的学生在我的指导下，成绩都有显著提高，在我所教的这个班级及格率由最初的50%上升到70%。分层教学法的实

7、施，要做到分而不乱。在今后的教学实践中，我会不断地加以完善，探索出更适应现代教育思想的路子，使全体学生都能在各个方面得到很好的发展。参考文献[1】孔庆邮《数学分层教学及研究性学习的探索实践与思考》.中学数学教学，2002年，第一期。[2】数学课程标准，教育部基础教育司.北京师范大学出版社。[3】胡志远《浅析如何进行初中数学分层教学》.语数外学初中版下旬，2013。