利用农村丰富乡土资源，探索生活化习作最佳途径

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1、利用农村丰富乡土资源，探索生活化习作最佳途径利用农村丰富乡土资源，探索生活化习作最佳途径范彩霞张保战（微山县张楼乡中心小学，山东济宁277607）为探讨习作教学的最佳途径，提高习作教学效率，我们立足农村小学实际情况，对习作教学进行了专题研究，在研究过程中有一些点滴体会愿与读者商榷。一、当前农村小学习作教学的现状在农村小学，由于受条件限制，教师习作教育理念还相对滞后，甚至有些教师还受多年来习作教学习惯的影响，不明白什么是“习作”，不清楚小学生习作的目的，对小学生提出过高的要求，导致学生怕习作，烦习作的心理普遍存在

2、。去年，我们对100名小学生问卷进行了调查，结果有60%的学生存在这种现象,从对学生习作作品分析来看，30%的学生习作无素材。45%学生习作语言空洞，35%的学生不能表达真情实感。这不能不引起我们深刻的反思。那么怎样才能解决上述问题呢？笔者立足农村小学实际，和部分教师对此进行了研究探讨，主要从利用农村丰富的乡土资源谈一谈自己的点滴体会：二、利用农村丰富乡土资源，探索生活化习作的最佳途径学生习作内容应当是学生生活内容括现实和幻想）的反映，我们研究“生活化习作”的教学，从农村学生生活实际出发，构建习作教学内容的新体

3、系，也就是要解决“教什么”的问题。在农村，有着丰富的的乡土资源，这为我们“教什么”提供了丰富的习作素材。长期以来，很多教师以为“教习作”无非就是教学生如何审题、立意、选材、谋篇等，忽视学生的生活，忽视农村丰富的课程资源。我们在实践研究中，树立大习作观，淡化写作的技巧和方法，重视学生生活及其感受。生活是多姿多彩的，让习作教学融入生活，建立一个开放的、发展的习作教学体系，让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，幵拓习作教学的源泉，产生“不吐不快”的欲望，让写作成为学生生活的需要。叶圣陶说过：“习作这件事离不开

4、生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”农村天地广阔，生活丰富多彩，山川田野，自然风光，风土人情，农家生活皆为农村学生:＞」作提供了丰盈不竭的源泉。农村孩子常年与山水，田园为伴，眼中少不了花木瓜果，最贴近自然也最能得到大自然的丰厚冋报。只要留心不难发现美丽的自然风光为我们农村小学习作素材注入了鲜活的源头活水。例如：我们在让学生写以“我爱家乡的春天”为主题的习作前，组织了学生到微山湖春游活动，春游途中，我有意选择了小河边、田野里、桃树林、微山湖人堤等几处景点让学生驻足，在每处景点与学生多交流，问一问他们的感

5、受……春游冋来以后，在让学生习作，结果学生都能有话可说，有话可写。感受淳朴的民风民俗。我们的传统节日4俗和地方风俗惯都比较丰富，在教学中有意识地因地制宜，结合特殊日子进行以传统风俗为题材的A）作教学，将其作为习作的一类素材，也不失为习作教学中的一大亮点。例如，在清明节到来之前，我们组织了以“缅怀先烈”为主题的革命传统教育，组织学生到村里向老年人收集一些当地的英雄事迹，在教师的帮助下，学生了解到村里很多为祖国解放而牺牲的英雄，他们明白了英雄和我们距离很近，就在我们中间。然后组织了一次演讲活动。演讲活动结束后，我们

6、让学生习作《英雄在我们身边》，结果很多学生写的都十分感人。注0农村特有的劳动场景。如收割稻谷、种玉米等劳动对孩子们来说如数家珍，而每一种场面都会让他们历历在0,印象深刻。教师在指导习作吋，就应牢牢抓住这些学生有话可写的题材，让孩子们有展示自己实践风采的舞台。例如，结合农忙吋节，结合亲自经历的劳动实践来写相应的习作。这样的习作训练，既培养了学生的观察能力和表达能力，更培养了学生的优秀品质，可谓“一举两得”。记录社会见闻、热点透视，让学生有感而发。如双休tl调查农村土小企业对环境的影响，写些感受等。锁定“家庭生活”

7、：引导学生立足家庭，品味家庭生活的情趣，感受家庭成员的亲情，让学生冇情可抒。如鼓励家长节假日带孩子多接触社会，到书店“博览群书”，到郊外感受大自然魅力，创设劳动实践的机会，让孩子体验“劳动创造生活的乐趣”……扫描“学校生活”：让学生的“慧眼”捕捉校园动态或多彩的生活并“忘情而作”，有感而发。如节日组织拔河比赛，教师节制作小贺卡……三、取得的一些成效经过一年的探索，我们冇效地解决了学生怕习作，烦4作和“无米之炊”的现象，从最近的对学生习作作品分析来看，90%的学生表现出对习作感兴趣，从生活化习作中享受到了学习的兴

8、趣。100%的学生能从生活中寻找到需要的习作素材，95%的学生能表达真情实感，这是一条农村小学生活化习作的最佳途径。