初中英语阅读教学中的“三入三出”.doc

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1、初中英语阅读教学中的“三入三出”在平常的英语学习中，学生最害怕的就是阅读长篇文章。拿到文章，学生往往一看就怕，一看就烦，一看就乱。对于他们来说，英语阅读文章的功用就只在学单词、学语法而已。这一定程度上反映出教师平常在英语阅读教学中的一些问题：阅读教学重点错位，错将阅读教学的重点直接等同于挖掘“语言点”的教学；阅读技能培养单一，教师只做最浅层的文木信息处理；初中三年教学训练了学生快速阅读、搜索信息，然而阅读活动主题偏离，教师设计的阅读活动偏离主题，各活动间没有联系，不能形成呼应。英语阅读教学应该是一个训练学生思维能力的过程。而阅读教学的思维训练则是由低往高呈阶梯式层次发展，即：认知性思维

2、一一理解性思维一一创造性思维。因此要通过课木阅读帮助学生培养良好的思维能力，应当做到“三入三出”。一、深入读前活动，做好兴趣词汇导入，让认知思维浅出1.简介型导入简介型引入是指在深入研宂课木阅读文章的主要内容和相关结构后，运用他人的经历或故事，甚至是教师本人的亲身经历以类似文章故事的形式简略向学生输出。同时，将文章的重点词汇和短语嵌在故事当中，帮助学生对文本解读。这类型的导入比较适合记叙体裁和部分说明体裁的阅读文章学习。以人教版八年级下Unit9Reading“HaveyoubeentoSingapore?为例。课文从新加坡的位置、语言、食品、景点、气候等几方面向我们介绍了新加坡的情况

3、。教师可设计导入活动为向学生介绍教师自己假期旅游的一个地方，着重也从位置、语言、食品、景点几方胆介绍，突出重点嵌入几个核心词汇或句型，如：agoodplacetotravel,speakEnglishandChinese，IndianFood,It’salmostthesameallyearround.学生认知这些结构和语言上的信息之后，在进入文章的学习时就会有熟悉的感觉，自然也就很快的打开思维大门，更好的理解和领悟文章更深层内容。1.视频或图片型导入教师通过多媒体手段播放视频或图片，以视觉、听觉的冲击，进一步激起学生兴趣。当学生带着极大的兴趣进入文章的学习时，他是快乐和期待的，自然也

4、就能理解和感悟得更好。当然，所选视频和图片不能只因为其试听特性而选用，还必须紧扣文章内容主题，能将学生引导到文章学;>J的结构上，或是能为学生阅读扫清词汇障碍。以人教版八年级下Unit2Reading“Iwillsendyouaphotooflucky”?槔？。教师可选用盲人和导盲犬的故事视频或电影片段，导入前需要设计与文章结构和内容对接的相似问题，如：导肓犬的英文怎么说？导肓犬可以帮助电影里的主人做什么？你还知道导盲犬的更多技能吗？二、深入设计读中活动，促进思考技巧渗入，让理解思维浅出1.问题设计要把握层次性对于阅读活动中问题的设计，既要有浅层问题，如信息搜索题、信息筛选题，也要有深

5、层的信息转换题、信息使用题等，这样才能帮助学生培养比较、综合、归纳、概括、想象等思维理解能力。以人教版八年级下Unit6Reading“HanselandGretel”为例。对这个童话剧木的问题设计，既有搜索信息题，如“仔细阅读第一段完成表格的信息填写”，也有信息筛选题，如“泛读全文，找出Hansel和Gretel一共去过森林几次”，还有信息转换题，如“画出剧本屮人物主要矛盾思维导图”。应该说学生完成了几种类型题目后，对于文章大意的理解呼之欲出。1.技巧学习要体现层次性读中活动应该穿插阅读技巧的学习，这在培养学生阅读能力中同样重要。技巧的学习也应由浅入深。读中活动的每一个环节都应该有帮

6、助训练学生阅读技巧的部分，这样才能更好的在阅读屮引领学生提升思维能力。以八年级下Unit8Reading为例。在标题的学习中，教师可以询问学生对于这篇文章希望了解什么，然后引导出通过标题猜测文章内容的阅读技巧。接着在文段的学4屮进行段落大意的归纳活动，教师可以引导学生观察每段段落大意，发现中心句和主题句都出现于每段的开失或结尾，并学习这一技巧。期间，通过对段落的细读，教师可引导学生通过上下文猜测词义。最后，教师还可组织学生复述全文，适时引出总结。2.活动样式要具备丰富性读中活动的设计应根据学生的层次不同而选用不同难度的题型。如可以给基础稍差的学生做简单选项的单选题，给中等水平学生做难度

7、加大的信息转换填词题、句子改错题等。在设计当屮注意照顾不同层次的学生，让他们都愿意参与到活动当中来，从而激发他们进一步学习文章的兴趣。同时，根据文章的体裁类型还可以运用多种阅读形式，如听读、朗读、默读等。以人教版八年级下Unit4Reading为例，教师在组织学生集体默读孩子写的第一封信后，可亲自示范朗读父母给孩子回复的那封信，用抑扬顿挫的语音语调，以父母的口吻引领学生学习和颂悟。三、深入读后活动，拓展语言运用迁入，让创新思维浅出1.迁移运用型