初中英语阅读教学中的情感教育

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1、初中英语阅读教学中的情感教育童茵（晋江市金山中学，福建晋江362261）中图分类号；G424文献标识码；A文章编号；1003-2738（2011）12-0157-01摘要：在英语阅读教学中，情感和技能、策略一样重要，木文从导入、朗读、角色扮演，归纳和创新作业布置等五个方面阐述了如何在初中英语阅读教学中实施情感教育。关键词：阅读教学；情感教育“情感教育就是从教学实际出发，营造与教学内容相应的具体场景氛围，以触动唤醒学生的某种情感。”心理学家丹尼尔•戈尔曼（DanielColeman）提出情感的培养应成为学校教育的一部分，是面向全体学生，而不是专为问题学生设计的补救措

2、施。《英语课程标准解读》中明确提出：要结合外语学习内容讨论有关情感态度的问题，把情感态度的发展渗透到H常的教育教学之中是在英语课程中实现情感态度目标的最重要的环节和过程。初中英语阅读课的教学目标主要钮括以下四种.•（1）词汇、词组目标；（2）句型及交际目标；（3）技能与策略目标；（4）情感态度目标。其中，技能与策略目标是主要目标，但也不能忽视了其它三项目标，他们是相辅相成的。在日常的阅读教学中，教师往往比较注重前三项目标，而忽视情感态度目标。这显然是不利于学生的全面发展的，长此以往，会造成学生的“情感空白”。初中英语阅读课文为我们提供了良好的情感教育素材，只要抓住时机，有的

3、放矢，我们一定会收到意想不到的效果。下面就从五个方面谈谈我的做法。一、在巧妙导入中，激发情感俗话说.•“良好的开端是成功的一半。”一堂英语阅读课有一个好的开头是非常关键的，巧妙的导入能引人入胜，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。教师要根据不同的教学内容、教学目标，并从学生已有的生活经验和兴趣出发，巧妙地设计导入方式。常见的导入方式有：问题导入法、图片导入法、故事导入法、音乐导入法等等。如我在教授人教版Book2BLesson68Stopmakingsomuchnoise采用的是问题导入法：TheSmilescametoanewcity,severalmonthslat

4、er,theymadealotoffriends,sotheydecidedtohaveaparty.Alotoffriendscametotheirparty,theysanganddancedhappily,ofcoursetheymadealotofniose.Thoughitwasmidnight,theirfriendsstilldidn’twanttoleaveJustatthattime,apolicemanknokedatthedoor.“Canyouguesswhophonedthepolice?Why?并且把Whophonedthepolic

5、e?Why?这一问题写在黑板上。一听要找出是谁打电话给警察的，学生的兴致就来了，马上进入了阅读状态。这一导入调动了学生的积极性，变“要学生读”为“学生要读”，同时给学生留下了悬念，极大激发了学生的好奇心，为达到预设的情感0标（“任何事情要适可而止，过而不及”“要规定具体的吋间，不要难为情”“任何事情都要以不影响别人的生活起居为前提”）作了良好的铺垫。又如在教授仁爱版九年级下册Unit6Topic3IwillneverforgetourfriendshipSectionD吋，我采用的是音乐导入法，让学生听歌曲“FriendsForever”（永远是朋友），渲染了课堂气氛，激发

6、了学生毕业在即，勿望友谊的纯洁感情。二、在感情朗读中，传递情感虽然我们主张在阅读教学中以学生的默读（其中包括skim和scan）为主，但在了解了文章的大意之后，我认为有感情的朗读还是必要的。因为“有感情的朗读能够让学生体会平面文字转化成立体声音的音韵美、画面美、情感美。”通过冇感情的朗读，可以加深对文章的理解，可以更好地了解作者的意图，可以提高感悟语言的能力，可以使学生受到情感的熏陶和教育。古人云：书读百遍,其义自见。朗读的形式是多种多样的：可以是教师的范读，学生个体朗读，小组朗读或整体朗读。如我在教授人教版Book2BLesson94Themanupstairs"吋，我先

7、叫学生个体朗读（readbythemselves）:然后叫一个学生示范朗读。当我觉得这个学生并没有把其蕴涵的感情表现出来的吋候，我就提醒道：“请设想一下，午夜吋分，一个疲惫的人不能入睡，因为他在等待另外一只靴子的卢音，可怜的他不得不跑到楼上，请求楼上的那个人扔掉另外•一只靴子，他会是怎样的心情？他的语气又是怎样的呢？请同学们好好体会一下，然后把那个可怜的人说的话再读一遍。第二次的效果就好多了，当听到同学读“Please!Pleasedroptheotherboot!Iwaswaitingforthesoundoft