小学语文阅读教学中的情感教育探微

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1、小学语文阅读教学中的情感教育探微　　【摘要】本论文探讨的是小学语文阅读教学中如何有效进行情感教育的问题。从我多年的语文教学工作中，探索出了一些方法。一是教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动学生的情感之弦，激发学生的情感；二是教师在教学过程中应抓住感人情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等等，灵活地创设情境，激活学生的情感；其三、运用语言，培养语感，体验情感。　　【关键词】小学语文阅读教学情感教育探微　　【中图分类号】G623.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）09-

2、0076-01　　新《课程标准》要求：小学语文教学要重视情感，态度，价值观的正确导向。小学语文教学，应从语文学科的特点出发，把教学生正确理解祖国语言文字和进行情感教育统一起来，激发学生情感的浪花，培养他们理解美，欣赏美，创造美的能力。纵观小学语文教材中的大量作品，无一不凝聚着作者的爱憎，深蕴着作者的感情。这些文章，文质兼美，图文并茂，字里行间洋溢着或优美淡雅，或清丽委婉，或崇高悲壮的美感。而且实践证明，情感教育有利于全面提高学生的素质。那么如何在语文阅读教学中进行有效的情感教育呢？　　一、充分挖掘教材中的情感因素，

3、激发学生的情感　　法国启蒙思想家狄德罗说：“4没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”小学语文教材本身就蕴涵着丰富的情感教育内容，作者的情感、意愿，乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中。　　二、创设教学情境，激活学生的情感　　儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。教师在教学过程中应抓住感人情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境，激活学生的情感。例如在教学《桂林山水》一课时，教师可创设这样的情境：观看多媒体课件：先欣赏屏幕上波浪翻滚、气势雄伟的辽阔大海，水平如镜、和风

4、拂柳的美丽西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，感受自然美。然后教师激情告白：“同学们，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都无法与桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山围绕碧水，碧水倒映奇山，山水交融充满诗情画意，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，把桂林山水这幅画点缀得更美，这真是‘舟行碧波上，人在画中游’”。在这样一个特定的教学情境中，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验，激活了情感。　　三、运用语言，培养语感，体验情感　　《小学语文新课程标准》明确提出：“语文课程应培育学生热爱祖

5、国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感。可见语感能力之重要。”对于学生来说，悟性是一种潜在的智慧。因此，在教学活动中要注重运用语言，培养语感，让学生真正体验到情感。　　（一）让教师在声情并茂的范读中，引起情感共鸣。4　　加里宁曾经说过：没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。在教学中，教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激起学生求知的情感？能不产生销魂摄魄的效果？如果教师能按不同文章的风格，采用不同的

6、朗读风格，或高亢或沉缓，或激越或悲伤，把作者创作时的全部激情重新释放出来，恰到好处的音量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的意韵，在身临其境的情感体验中，学生会更快地走进作品的意境之中，从而与作品中人物一起喜怒哀乐，在意境中体验到真正的情感。　　（二）让学生在感受形象中朗读，体会情感。　　情感的激活需要感受，没有感受就没有情感。作者的情感寄寓于所描绘的形象中，只有引导学生去认识形象，感悟形象，在感悟形象中动情，在动情中抓住课文重点句子进行朗读，学生的情感才能与作者相通，学生才能体会到真正的情感。　　

7、（三）让学生在朗读中展开联想，升华情感。　　学生在小学阶段的语文学习主要表现在对语言文字的直觉感悟能力上，他们在看、听、读之中，就能凭借直觉和联想去体会，使抽象的文字化为真切的具体的画面，从而领悟语言文字的精妙。例如在学习《西门豹》一课时，教师可通过导语的设计、角色的演示，让学生从中体会西门豹杰出的管理才能，激发学生敢于破除迷信，为民除害的情感；通过分角色朗读，读出文章的“味道”，让学生在对其“滋味”的品尝中领会语言的内在含义，使思维活动更加深刻，进一步培养了学生语感能力。4　　总之，情感让语文充满活力，是语文阅读

8、教学的生命，是对学生实施素质教育、加强情操教育的重要内容。在语文阅读教学中，语文教师应挖掘课文，点化学生情感，打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，让“情感”在教学中起到培养人、教育人的作用。　　作者简介：　　郭小琼（1970.10-），女，汉族，重庆市万州区人，中小学一级教师，大专学历，重庆市万州区余家小学，研究方向：小学语文教学。4