初高中数学教学衔接有效性浅析

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1、初高中数学教学衔接有效性浅析贵州省六枝特区第七中学［摘要h新课标下，高中数学与初中数学相比，高中数学在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次以及学习方法上都发生了许多变化，如何衔接好初、高中数学教学，是提高高中数学教学质量的一个十分重要的问题。［关键词h高中数学；初中数学；衔接学生由初中升入高中将面临许多变化，受这些变化的影响，部分学生不能尽快地适应高中数学学习，不少初中数学成绩的佼佼者,进入高中后成绩大幅下降。笔者在从事多年的高中数学教学，想对新课标下初高中数学教学的衔接问题发表一下木人的一孔之见。1.把握好初、高中教材内容上的断层新课标的实施对初、高中的教材内容都作了较大的改动，而大多数的

2、高中教师并没有接触过初中教材，因而对初中教材的内容并不是很了解。为了做好初高中教材的衔接，高中教师在教学过程中必需了解学生在初中学了哪些知识，有些知识在初中没有学过而高中却要用到，比如立方和、立方差公式，韦达定理，这就要求教师在教学中作补充，还有的知识在初中因不是重点只是作了略微的了解，但在高中却是一个重点，比如二次函数的图象，这就要求教师在教学中加深。为此在高一数学教学中必须采用“低起点，小步子”的指导思想，帮助学生温习旧知识，恰当地进行铺垫，以减缓从初中到高中数学学习的坡度。2.把握好初、高中教材编写特点上的不同初中数学教材中每一新知识的引入往往与学生日常生活很贴近，比较形象，并遵循从感性

3、认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握。初中教材的叙述方法也比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论也相对比较少。相对而言，高中数学虽然在课改后难度也有所降低，但总体上相对初中数学来说概念比较抽象，这样，不可避免地造成学生不适应高中数学学习。因而高中教学过程中在讲授新内容时，教师应注意创设问题的情境，尽量做到问题的提出、内容的引入和拓宽生动自然，并能自然地引导学生去思考、尝试和探索，在数学问题的不断解决中，让学生随吋享受到由于自己的努力而获得收获的喜悦，从而促使学生的学习兴趣持久化，并能达到对知识的理解和记忆的效果。特别是在讲授•-些著名的、重要的定理吋，要创设情境，尽

4、量做到再现数学家的发现过程，在同等情境下让我们的学生去探索，并经过引导达到真正认识、理解。1.把握好初、高中教学方法上的不同初中数学教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，因而教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的吋间反复讲解、多次演练，从而各个击破。而进入高中以后，数学教材内涵丰富，教学要求高，教学进度快，知识信息广泛，题0难度加深，知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调和练习来排难释疑。新课标下，高中教学往往通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己思考、去解答，比较注意知识的发生过程，倾向对学生思想方法的渗透和思维品质的培养，相对比较重视学生自己去

5、学＞J。这使得刚入高中的学生不容易适疲这种教学方，听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响数学的学习。因而高中数学教师在教学过程中要注意对学生学法的指导，良好学习习惯是学好高中数学的重要因素。2.把握好初、高中学生身心发展的不同我国现行学制的高一学生年龄-般在十六、七岁，在生理上，正处在青春期。与初中生相比，多数高中生表现为上课不爱举手发言，课内讨论气氛不够热烈，有吋教师点名请学生回答问题，学生也不太情愿。高一学生心理上的这种特性，给高中数学教学带来了很大的障碍。因此，教师在教学过程中要注重培养和调动学生学习数学的兴趣。教师可通过介绍古今中外数学史、数学方面的伟人成，

6、阐明数学在自然科学和社会科学中的巨大作用，来引导、诱发学生对数学的兴趣；针对不同层次的学生，教师在课堂教学过程中，还要进行分层教学，提出一些新颖冇趣、难易适度的问题,使不同层次的学生能够积极的参与发言与讨论。我相信，以积极的心态，严谨务实的作风对待数学学科的学习，每一位学生都会在数学学W中获得成功的喜悦，收获受益一生的宝贵财富!