提高信息技术课堂教学有效性探讨

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1、提高信息技术课堂教学有效性探讨山东省平度市白河街道麻兰中学266700在新课改的浪潮中，信息技术的整个理念的进程也逐步地落实到教师和学生中，但如何提高信息技术教学的有效性，尤其是提高课堂教学的有效性是一个长期的课题。那么，如何提高信息技术课堂教学的有效性呢？下面我就结合平时的教学实践谈几点看法。一、培养学生学习信息技术的兴趣，是提高课堂教学有效性的前提。每一个教师都希望在自己的课堂上学牛.对学习感兴趣，那么怎样才能把课上得有趣呢？如何激发学生学习兴趣，关键在于让学生觉得他们所学的东丙有用有价值，一方面我们要逐步满足学生的好奇心理，另一方面要让学生有

2、更多尝试和实践的机会。我们发现，一旦学生对学习内容感兴趣的话，他们就会锲而不舍地钻研下去，以致熟练地掌握操作技能技巧。如在教学PowerPoint时，我结合木节的教学内容，先展示同龄学生创作的电子报刊作品，比如，在全国中小学学生电脑比赛中的获奖作品。利用这些丰富多彩的画面分析作品，引出木节内容,激发学生学习兴趣，这样学生会更认真地听课，让学生希望自已也能创作出这样的作品来。此时，教师不用多言，就已把学生的学习兴趣充分激发了起来，他们早己跃跃欲试了。另外，爱玩是学生的天性，我们可以借助一些学生感兴趣的游戏，来掌握一定的操作技能。比如：在学习指法时，先

3、让学生尝试玩“金山大字通”中的指法游戏，学生会发现，由于不熟悉键盘，自己被弄得手忙脚乱，还总是“Gameover”。这时，教师因势利导，讲解正确的指法，学生定会学得认真。这样，既完成了教学任务，也增强了学生的学习积极性。二、运用任务驱动教学模式，是提高课堂教学的有效性的保障。任务驱动教学模式，就是给学生布置相应难度的任务，要求学生在一定时间内完成，并组织学生之间相互交流、讨论，提高学生运用知识解决问题的能力。在教学实践中，都是充分利用教材上或师生共同收集的一些富有趣味性的信息处理内容，由教师巧妙设置任务，把教学内容融于实际任务中去，让学生在实际上机

4、操作中学4新知识，感受新方法，形成新技能，从而培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。在学生完成任务的过程中，教师的任务则是指导学生如何去完成任务，并适吋地向学生介绍需要了解、掌握的概念、思想、方法。如：在讲Windows中的“冋收站”吋，给学生的任务是：A.找两个没有用、可以删除的文件（可以教师指定），删除它，然后观察文件原来所在的位置和“冋收站”，看这两个文件被删除后到哪儿去了？B.对“冋收站”中前面刚删除的两个文件，将其中的一个文件再在“冋收站”进行删除操作，而另一个进行还原操作，然后再观察文件原来所在的位置和“回收站”，看看这两个文件有什么

5、变化？C.学生在操作过程中可以相互讨论。D.要求每个学生都要准备总结发言，题0是:“冋收站”的作用。任务布置下去以后，同学们在生动具体的任务驱动下，积极地进行查阅、思考、探究，在探究过程中，学生之间积极开展了相互协作，取长补短，共同提高。因为对知识掌握得很熟练，所以最后的总结发言可以说是争先恐后，取得了理想的教学效果。当然，在学生完成任务的过程当中，教师应适吋地引导学生查阅、学习和思考，鼓励学生大胆尝试、探索和实践，及吋地帮助学生解决操作过程中出现的问题。三、掌握课堂提问技巧，是提高信息技术课堂教学有效性的关键。信息技术课堂，听到教师的提问不是很多

6、，往往都是教师在全程讲述技术性操作的过程，因为学生是手放鼠标，眼盯屏幕，一吋难以把注意力转移到教师的提问上，一般是教师在进行全班性的控制教学的提问学生才能全神贯注，否则总会有事件干扰着你的提问。但这样也就降低了课堂教学的质量，仅凭你的一面之词在讲解，没有让学生有更多的思考余地，也没冇激起他们祌经系统，久而久之造成的是学生思考的一种惰性，一种依赖性，这也可能是学生成绩一直没有一个高度,没有一个创新的根本性原因。在平吋的教学中，有吋为了赶吋间进度，生怕学生思考的吋间远远要超过我快速讲解的吋间，所以就迫不及待地将过程和答案公布于众，其实这样传授的知识点完

7、全奋可能是低效的，因为没奋经过思路挣扎的问题可能就是一个问题。另外，除了能提问，其质量也是一个问题，它深深地影响到学生掌握知识的程度，在教学中，有的信息技术教师在口头语上常常是以“是不是啊？对不对呢？”来取代所谓的提问，这吋的学生的冋答很简单，没有其他选择，只有“对”与“错”的美妙的结合，这样的效果能是我们所预期的吗？当然冋答也很简单:不能。如：如何新建一个文本文件？此吋学生的操作可能比回答问题来得更实际些，何况这本身就是一个彻彻底底的操作题，我们预期的0的肯定用计算机的术语来描述是最终的结果，可学生的冋答往往会让你比较的失望：点击这，点击这里，然

8、后点击这里。这样的话让你听的吋常哭笑不得，可回过头来再仔细想想，技术性语言的枯燥确实让学生的学d兴趣大打折扣。其次，在奋效