提高小学信息技术课堂教学有效性的策略探讨

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1、提高小学信息技术课堂教学有效性的策略探讨　　信息技术课堂教学有效性是指教师遵循信息技术课堂教学活动的客观规律，在所规定的教学时间内，能够合理运用教材，采取恰当的教学方法策略，创造和谐的学习气氛，激发学生学习，促进学生主动参与，自主探索、协作互助，让学生在获取信息技术知识的同时，培养学生创新性地使用信息技术的精神和实践能力，形成良好的学习态度和正确的价值观，从而促进学生全面健康发展的教学。那么，如何提高小学信息课堂教学的有效性呢？　　一、设置情景，提高学生兴趣　　教学情景是组成教学的重要要素，有效的情景设置能够极大的

2、促进教学质量，同时还能够提高学生的兴趣。比如笔者在讲文件夹及复制方面的内容时，先告诉学生今天给他们带来了很多礼物，一下吸引了学生的注意力，然后告诉他们礼物存放在一个文件夹里，文件夹的每个文件都命好名，并精心准备了一些诗歌、故事等，让学生自己挑选。学生在此过程中不仅学会了移动和复制，同时还能够学习文件中的知识。　　二、提高教师自身素质5　　师者，传道、授业、解惑者也。教师作为课堂教学的设计者和实施者，他的知识素养、道德水平以及在课堂上的一言一行都将对教学结果产生重要影响。只有具备先进的教育观念、强烈的责任心和高超的教

3、学能力才能确保课堂教学目标的成功实现。一个具备先进的教育观念、强烈的责任心和高超的教学能力的老师，能够让学生更加积极、有效地学习。而墨守成规、创新能力不强、教学能力差和责任心不强的老师，会使学生产生畏学、厌学心理，往往课堂的教学效果就不甚理想。所以现代教育不仅要求培养全面发展的学生，也对教育工作者提出了全方位的要求，要求教师具备更高思想、业务及工作素质，拥有较高的教育科研水平，在教学工作中不断地提高自己。　　三、营造轻松、愉快、和谐的课堂学习氛围　　新课程标准明确指出：“信息技术教学，小学阶段在培养学生兴趣特长方面

4、的要求是激发兴趣保持学习动机。”“以兴趣为起点，以活动为载体”。因此，我们在教学中要创设贴近学生生活实际并富有探索性、趣味性的教学情境，努力营造一个平等、民主、和谐、宽松、自由、安全的氛围，只有用真实的情感尊重和理解学生的内心世界，才能激发起学生学习的热情，增强他们的自信心，从而使学生在愉悦的情感体验下开始信息技术的学习。如在教《设置动画效果》时，利用故事情境作为串线，将“龟兔赛跑”的故事与PowerPoint中动画的设置结合在了一起，取得了良好的教学效果。课始，利用动物开运动会的形式，使学生们一下子就进入到了全神

5、贯注、聚精会神的学习境界，引用“龟兔赛跑”这一故事情境，将旧故事新说，让学生猜测这次谁能跑赢，还让他们根据故事情节在小组内合作、探究学习，集体协作动手进行设置，此时的我只是“引导者、点拨者、激励者”。最后师生、生生交流总结设置动画的方法，这样学生在轻松、快乐中就掌握相关知识点，而且部分学生发挥了丰富的想象力和创造力，制作出“新龟兔赛跑”5的动画。个人觉得整个教程，如果教师就教材教教材、苦口婆心、按部就班的教学，学生学得苦、学得累，而且还不一定能准确地进行有效的操作。　　四、注重“差异”性教学，关注全体学生发展　　“

6、差异教学”是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为满足学生分层学习的需要而采用某种方式或手段进行的教学，其实质是“培优补差”、面向全体学生，使每个学生都得到充分发展。课堂上充分开展“差异”性教学，能大大提高信息技术课堂教学的有效性。一方面，全面了解学生中存在的各种影响学习的差异因素。学生个体问的差异存在于多个方面，形成差异的原因也有多种。不仅家庭环境因素的差异对我们的教学产生了巨大了障碍，另外还有学生兴趣差异、思维能力与动手操作能力等多个方面的差异。对这些“差异”信息的搜集都需要教师在日常教学中踏踏实实地开展，不能

7、把学生笼统地分成优、良、差三类。另一方面，灵活设计，有效开展“差异”5性教学。教师在开展差异性教学时，首先要根据学生实际，确定符合教学要求的差异目标体系，包括集体目标和个人目标。集体目标是教学大纲要求达到的基本目标。个人目标是在集体目标的基础上，根据学生个体原有知识基础、兴趣、能力等确定，不能把教学目标统一定位成全体学生的最高目标。其次，教学中应采用集体教学、个别辅导等多种形式相结合的方法，以满足不同学生的需要。其中，学生的分组十分重要，一般情况下，我们所划分的小组大都是异质小组。实际上，相比异质小组，同质小组中学

8、生的提高有可能更快一些，特别是学习较差的小组。一方面。同质小组中学生通过自身努力掌握的知识比在别人指导下掌握得更牢固；另一方面，在同质小组中，大家都处在同一水平线，更容易培养团结互助精神，有了成绩也更容易树立学习的信心。　　五、及时、合理的评价　　给予学生所完成任务及时的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于在相’，的交流与评价中锻炼了能力。弥补不足，有