浅谈新课程背景下高中数学教学整合信息技术的实践与思考

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1、浅谈新课程背景下高中数学教学整合信息技术的实践与思于学敏（贵阳市第二十五屮学贵州贵阳553500）信息技术与数学教学的整合是指信息技术与教师组织、指导和帮助学生学习数学教学过程的有机整合，它能够把信息技术手段完善、恰当地融入到数学教学的过程屮，是信息技术与数学教学结合的有机产物，能有效地促进学生对所学知识的理解。本文谈谈自己的一些作法，与同行探讨。1.信息技术的渗入给高屮数学的教学带來的改变更能吸引学生的注意力信息技术的渗入，更能吸引学生的注意力。当多种不同媒体的信息一起共同作用时，那种影响往往是最深刻的”。在这种强烈的

2、刺激下，学生的注意力就被集屮过来丫，并进而关注课堂的教学。“关注是最好的老师”，能引起学生的关注，数学教学便有丫成功的第一步。更能充分发挥学生的主体作用。借助信息技术，让学生充分参与创造性的教学过程，以培养其独立思考、积极探索的习惯，发展其创新意识，正体现了以人为本的新课标教学理念。以往那种只重视到公理、定义等的灌输，忽视了知识体系结构的形成过程的教学，根本无法适应现代教育的要求。2.信息技术与高屮数学教学整合的现状R前信息技术与学科教学整合主要有三种形式：①多媒体信息组合演示为主，即以教师使用信息技术为主的多媒体演示型

3、教学模式。②多媒体计算机和互联网能提供表现丰富、互动性强的学习环境，让学生更多、更好地获取关于客观事物规律及内在联系的知识，帮助学生进行积极的意义建构，这是信息技术与学科教学整合的典型形态。③基于互联网资源的研究性学习，即围绕某项专题,利用网络搜寻与专题相关的信息，并对信息进行加工处理，以达到完成研究探索的任务。1.信息技术与高中数学教学整合的教学实践假如利用网络环境和图形的形象直观的动态效果，让每一位学生都亲身体验知识的发生、发展过程，那么将能更奋效地抓住教学重点、突破教学难点，降低学生的学习数学的难度，使新知识化难为

4、易，变抽象为具体，冋吋改善教与学的方式，极大地调动学生的积极性。下面结合“新课程人教版《指数函数》谈谈我如何进行信息技术与高中数学教学整合。学生充分利用网络资源，提前预习数学，学生带着问题，到数学网站上搜集相关的资料，提出研究方案，然后在小组内讨论，形成最佳方案。在课堂上，我让各个小组尽情地展示自己的研宄方案。我利用《几何画板》作出以底数a为参数的指数函数y=ax的图象.指导学生动手操作:打歼图表菜单，建立坐标系；在x轴负半轴画一点C;过点C作x轴的垂线；在垂线上作一点A;度量出点A的纵坐标，改标签为a=，在x轴上画一点

5、E;度量出点E的横坐标，改标签为x=;计算ax,然后选择*=和3=,単击“图表”菜单中“绘制(x,y)”出现点F;同吋选择点E和F，再单击“作图”菜单中“轨迹”，从而作出以底数a为参数的指数函数y=ax的图象。设疑引入，产生冲突.当你沿垂直方向拖动点A吋，实质上是改变了指数函数y=ax中a的值，那么在拖动的过程中，你观察到了什么？学生探究结果:①当时，指数函数的图象在R上是增函数，图象的底部与x轴无限接近，并随a值由小变大图象向上逐渐向Y轴靠拢，但都过点(0,1)点。②当吋，指数函数的图象退化成一-条平行于x轴且在x轴上

6、方一个单位处的直线。③当吋，指数函数的图象在R上是减函数，图象的底部与x轴无限接近，并随a值的由大变小也逐渐向Y轴靠拢，都过(0,1)点。⑶自制课件，验证猜想。学生提出问题:当a>l和吋，两种情况的图象好象具有对称性，学生会猜想是在底数互为倒数吋对称，在M—坐标系中，计算，改标签为b=,即b与a互为倒数；计算bx，先后选择x#abx,单击“图表”菜单中“绘制(x,y)”，出现点G;同吋选择点E和G,再单击“作图”菜单中“轨迹”，作出指数函数y=bx的图象。两函数的图象在同一屏幕呈现，并能随学生的操作而同吋动态变化，

7、但两者的对称性却保持不变。学生利用局域网交流数学成果，共同进步。我在这一过程中搭建了学生之间交流的平台，学生既可以在这里展示自己的探究成果，也可以对其他同学的成果提出反驳的意见。这不正是新课程改革所提出的0标吗？1.信息技术与高中数学教学整合的反思学科整合使课堂更开放在本节课中，我设计了数学实验，让学生自主探索指数函数的图像及性质。在实验过程中学生可以自主探索，这样的研究过程己经具有开放性。但是学生毕竟是在教师设计的研究方案下研究，假如数学实验的方案由学生设计好，并制作成课件，那么使研究更具冇开放性，也全面地锻炼了学生的

8、各种潜在能力。学科整合使难点的突破更有方向性。但是我总感到探索过程较盲B,信息技术与学科的整合没有很好地突破这个问题，使得探索更具冇方向性。这还冇待于我们在探索和实践中改进。信息技术不能完全代替“手工操作”信息技术与学科的整合主要是呈现以前无法呈现的数学内容，它的整合的原则是促进学生对数学知识的理解。