创设问题情境，让初中数学课堂更有深度

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1、创设问题情境，让初中数学课堂更有深度甘肃省武威第七中学733000摘要：随着新课程改革的逐步深入，问题情境已经被越来越多的数学教师所熟识。数学是学生思维的体操，而问题是思维的源泉。初中数学课堂教学中教师能否根据教学目标、学生的心理特点及认知水平，有意识、有目的地精心创设问题情境，帮助学生找到解决问题的切入点，发现问题背后所隐藏的知识点是一节数学课成功的关键。关键词：初中数学问题情境有效策略问题情境，是指教师在教学中，根据学生的心理特征，结合教学内容,将数学问题与一定的情境融合在一起。学起于思，思源于疑，“问题”是激发学生学习潜能的最直接因素。创设合理的问题情境，可以调动学生的学习主动

2、性,唤起学牛.强烈的探索欲望，有助于更好地完成教学任务。一、贴近学生的生活现实，创设有效问题情境教育学理论认为，在接受新的数学知识的过程中，学习主体都是在寻求一种实现新知识和旧知识、旧经验之间的连接点，具体来讲，就是在寻找能够在自身生活现实中的具体反映，这就是要求我们在创设有效问题情境的时候，要尽量贴近学牛.的牛.活现实。比如，在学习绝对值的内容时，教师可以依照学生的生活经验设置以下的问题情境：礼拜天王老师从学校出发去附近的沃尔玛超市购物，他先向东行驶了22千米到达了沃尔玛超市，下午乂向丙行驶了24千米，如果我们假设王老师的家，沃尔玛超市，学校三者处于同一直线上，向东行驶为正，向丙行

3、驶为负,请学生使用有理数去表示老师两次的行程，并且尝试使用画数轴的方式来表示三个位置的点，由此引出学生对于绝对值的思考。很显然在上述生活案例中，问题情境的创设，将绝对值的概念落实到方向上去，要求学生在绘画数轴的时候，自然引入到绝对值的概念，这样可以使得学生更快地去理解绝对值的含义，这就是基于生活经验的问题情境创设带来的学效果。二、利用演示实验创设问题情境演示实验是一种直观的教学手段，能够引起学生观察、思考、质疑等一系列思维活动，非常冇利于培养学生的学习兴趣、动手能力、思维能力等。因此，在初中数学教学中，教师要精心设计演示实验，并且通过实验带给学生惊喜，使他们产生疑问，进而唤起学生的求

4、知欲，这也是创设问题情境的一种有效方法。比如，教学“三角形三边关系定理”这一节内容吋，教师可以让学生用三个木棍自制三角形，并提问：“三根木条符合什么长度或满足什么关系才能构成三角形？”之后再让学生猜想，并动手验证自己的猜想，他们都很有兴致，而II顺利掌握了学习内容。类似于这样的内容很多，通过感性认识，从而上升到理性知识的发生、发展过程，不仅培养了学生的观察能力，也得到动手动脑的机会，更利于培养学生善于发现问题，追求真理，提高认识事物的能力。三、通过引入史实，创设数学问题情境在中国几千年的历史中，有一些典故反映了数学知识形成的过程，用这种方式来引出数学内容并创设问题情境，既可以加深学生

5、对数学知识的感知与认识，也能调动学生强烈的探究热情。所以，在初中数学教学中，我们可以通过引入历史史实的方式，来创设问题情境，这种方式新颖有趣，可以大幅提高学生对数学的学d兴趣。比如，在学习“相似三角形”这一节内容吋，我就引出了古希腊哲学家泰勒斯测量出金字塔高度的故事，故事大意为：泰勒斯对金字塔观察了很长一段吋间，观察出了它的形状。有一天，他看到了金字塔在阳光下的影子，突然想到了办法，那就是利用金字塔的影子和自己的影子，来计算出金字塔的高度，很多人都对他的这一想法持怀疑态度，但是泰勒斯真地利用这个办法，成功算出了金字塔的高度。讲到这里，我问道：“同学们，那么你们知道泰勒斯是用什么方法原

6、理来测量出金字塔高度的吗？”此问题一出，激起了学生强烈的探究热情，在我们顺利引出本课题的教学内容吋，学生也表现出浓厚的学A)兴趣，从而兴趣盎然地投入到接下来的学习中了。四、以新旧知识间的冲突进行问题情境创设每个学4者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原奋知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学并不简单是信息的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向相互作用过程。因此，可以利用新旧知识之间的冲突引发学生探求新知识的欲望，从而使学生对学4产生浓厚的兴趣，逐步从

7、旧知识到新知识的探求中完善知识体系，提高思维层次，使学生得到更高层次的发展和进步。总之，创设良好的数学问题情境，能够使数学课堂教学充满悬念、充满活力，能充分调动学生学习数学的积极性，让学生的思维接受挑战，让学生的潜能得到充分的挖掘和培养，从而有效培养学生的自学能力与探宄能力。参考文献[1]金光一初中数学教学中问题情境创设的冇效性[」].延边教育学院学报，2013,(06)。[2】刘来书创设有效问题情境，提高初中数学教学有效性⑴.学周刊，2012,(23)。