浅谈初中数学课堂上问题情境的创设

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1、浅谈初中数学课堂上问题情境的创设河南省安阳县瓦店乡第二初级中学杨志芳（摘要）在初级中学数学教学中，设计良好的教学情境，可以充分开发学生的智商，激发他们的学习动机、好奇心和求知欲，促进他们的思维进入最佳状态，并在学习数学的过程中获得良好的情感体验，使他们的数学学习变得有趣、有效,进而取得成功。〔关键词）初中数学情境创设教学策略在初中数学课堂教学中，通过设置悬念，创设好的问题情境，能大大激发学生的求知欲望，激发学生学习兴趣，从而调动他们参与的积极性，使学生在不知不觉中获得知识，发展智力，培养能力。数学问题情境，是指能够使学生在学习过程中能面临各种障碍和困难

2、，激发他们积极寻找解决问题的方法和途径，排除障碍和困难，进而获得学习上和心理上的成功情境。问题是科学研宄的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。那么，怎样才会呈现一个好的问题情境呢？1创设生活性问题情境，体验数学源于生活数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。数学来源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。《新课程标准》中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”

3、因此，我们的数学教学应该联系生活，贴近生活，让学生熟知亲近现实的生活数学进入课堂，使之产生亲近感，诱发学生的内在知识潜能，使学生积极动手、动U、动脑，主动探索知识的形成过程，进而体验到数学问题就在自己身边，数学原来是那么贴近生活，那么丰富多彩，激发学生学好数学的愿望。2数学课情境的创设必须讲宄实效性情境创设是教学的右机组成部分，数学课堂的情境应始终为数学课堂教学服务，过多无关的信息不仅无助于学生数学化能力的培养和数学知识的掌握，而II会模糊学生的思维，造成不必要的误导，浪费人量的吋间，失去情境创设的价值。情境的创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容，

4、情境创设只是手段和0的。3注重情境的发展性数学教学的最终0的是促进学生数学认知能力的发展及数学思维水平的提高。在数学课堂教学中呈现的情境应能促进学生产生继续学A）的愿望，加强学生克服困难的信心，激发学生潜能的发挥。因此，情境创设不仅要考虑学生现有的数学认知水平和认知结构，更为重要的是要着眼于学生更高层次的发展，为学生提供丰富的背景资料，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，达到数学知识、数学思维、数学素养向更高水平发展的目的。4数学故事的典故情景在人类发展的历史上，产生了许许多多值得赞扬和脍炙人U的数学故事和数学家轶事。在设计数学情境吋，可充分挖掘数学

5、史料，利用这些丰富的文化资源创设数学情境，这不仅能激发学生的求知欲望，还能从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育。如：高斯、笛卡儿、牛顿及我国数学家祖冲之、华罗庚、陈景润，都有很多故事可以用来设计数学情境。如在讲“勾股定理”这一节吋，可以向学生讲这样一则故事:如果在宇宙除了人类还有苏他文明，人类应如何同他们交流呢？我国著名数学家华罗庚指出，勾股定理最能代表人类的文明。如果宇宙中还有其他文明的话，接受到这个信息，就会向人类发出冋应。听了这个故事，同学们肯定会急切地想知道，勾股定理的内容到底是什么？从而为学4新课作好铺垫。5多媒体动画情境单靠

6、文字是很难创设出让学生感兴趣的情境的。而多媒体技术集音、像、动画为一体，生动形象，在吸引学生注意与创设教学情境方面，具有其他教学手段不可比拟的优势。动画片是学生的最爱，学生对于形象的动画卡片、投景、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学策略意识的培养，必将促使学生积极思维。6创设活动性问题情境，培养动手操作能力课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主

7、动创造。因此，教师要在教学中精心设计各种活动，让学生动起来，以活动促学习，以活动促发展，让学生通过动手操作数学实验等活动，来发现数学，认识数学，研究数学，从而实现具体思维向抽象思维的过渡，从感性认识到理性认识的升华。总之，数学教学情境的内容具有综合性，其呈现的形式更是多样化。在教学过程中，每个环节都可以创设问题情境，使学生处于问题情境之中，促进师生之间合作与教学的合作，既发挥教师的主导作用，又充分调动学生自主学习的积极性、创造性，激发学习的内在动力，使其学得更多、更快、更好。