浅谈初中数学课教学情境的创设

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1、浅谈初中数学课教学情境的创设著名作家路遥说“只有初恋般的热情和宗教般的信仰，才有可能成就某种事业。”那么我想教学工作更需如此，需要投入到教学情境中来。在数学课上怎样才能让学生更好地投入到学习的情境中呢？我的感受是：首先要创设能吸引学生注意力的教学情境。创设情境是新课程改革教学法课堂结构模式中的一个极为重要的环节。它可以把理性的、抽象的知识与情境等融为一体，形成生动、活泼、高效的课堂教学氛围，以促进学生潜能的发展和教学质量的提高，那么在数学课堂教学中可创设哪些情境呢？我的做法是。　　一、创设问题情境，提高学生的创新能

2、力　　精心设计问题，创设问题情境，可以把教师“教”的主观愿望转化为学生的内在需要。为此，教学中，我把问题情境精心地设计到新课程的导入过程中或结合所学知识在实际中应用，也有的设在新旧知识的连接点上，通过设疑，把学生带入一种问题情境，唤起学生对学习新知识的渴望。比如，初一教材《实践与探索》这一内容，所拓展的一节课，我的导入是：“同学们！你去过泰山吗？你知道那里的风景名胜吗？”学生摇头，我继续说：“泰山是五岳之尊，那里有迎客松、中天门、南天门、天街等旅游景点，从山脚下，若是起大早登到山顶，就能看到日出，风景美丽极了！大家

3、想去吗？”顿时学生热情很高，异口同声说：“想去”我借此抓住机会，立即提出问题，学生很自然地进入新课的问题情境中。请看题：小明暑假期间与爸爸一起去泰山旅游，途中，早8：00，他们看到路旁里程碑上的数学是一个两位数，其数字和为6，又行了20分钟，他们看到里程碑上的数字与刚才看到的正好相反（车速为108公里/时），请同学们算一下早8：00他们看到里程碑上的数是几？并预测8：40他们将要看到里程碑上的数是多少？学生积极动脑、动笔，很快列解方程组，得出结论：早8：00里程碑上的数是15，8：40里程碑上的数字是87。此应用题

4、并不是很简单，但由于学生的投入，所以问题很快得到解决。为了使学生能很好地进行下一环节的学习，我及时对全班学生提出表扬，给他们加油、鼓劲，学生的学习热情空前高涨，同时又信心倍增。　　美国教育家布鲁纳认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”因此，教师在教学中要根据教学内容和学生实际情况，通过设置情境创造悬念氛围，激发学生的求知欲望，让学生自主探索、发现，从而亲身实践数学知识的建构过程，感受发展真理的愉悦，并且在这一过程中培养和锻炼自己的创新意识和实践能力。例如，

5、在讲勾股定理的时候，教师先给学生出列了这样几组数据：3，4，5；5，12，13；7，24，25；9，40，41……，让学生去发现其中的规律。一开始学生会很明显得看出来每一组数据都是由两个奇数和一个偶数组成，但是它们之间是什么关系就很难发现了。经过冥思苦想和仔细的研究探索，终于有一个学生发现了一个规律，那就是：数据中某两个较小数的平方之和恰好就是最大数的平方。这样，经过学生自身的探讨，勾股定理的特征就这样被发现了，即：大于1的奇数的平方分成两个连续的自然数，此奇数与这两个连续自然数成勾股数。　　模仿只能跟着走，创新才

6、会出人才。教师在教学的过程中必须起引导和帮助的作用，要在激发学生兴趣的同时保证学生思路的正确，要正确地去引发学生去探索和思维，引导学生去大胆创新，为培养一代社会主义新人作出自己的应有的贡献。　　现代数学教学理念认为，数学教学是数学思维过程的教学，学生学习数学的过程是头脑中构建数学认知结构的过程。问题是数学的心脏，是创造性思维的源泉。在教学中，我们应有意识地创设发现问题的情境，这是发展思维的关键一环，也是培养学生创新能力的好途径。　　二、创设操作情境　　数学离不开直观操作，操作不仅有助于知识的学习和掌握，而且可以引发

7、学生对学习的兴趣。懂得了这一点，我注意把握教材的内容，精心设计操作材料和操作程序，尽可能创造学生动手操作的机会。如：地砖的铺设一节，问：为什么地砖能铺满地面？什么样的地砖图案能铺满地面？什么样的不能铺满地面。不实际操作，学生很难回答，可我们又没有这样的操作条件。于是我提前一周布置学生作业，利用双休日以各小组为单位到广场，商场，饭店等场所观察地砖铺设，然后把所看的地砖图案用硬纸剪画下来，拼一拼。学生亲自操作后，自然明白了瓷砖铺设的原理，只要围绕一点形成360度角，这样的地砖图案就能无逢隙铺满地面，否则不能，这就为学生

8、理解，记忆知识建立了清晰的表象。　　另外，利用数学小实验，引发学生的好奇心和求知的欲望。例如，在讲三角形内角和定理时，可以这样设置问题：①把课前剪好的△ABC纸片，剪下∠A、∠B和∠C，然后把它们拼在一起，观察它们组成什么角？②由此你能猜出什么结论？③在拼图中，你受到哪些启发？（指如何添加辅助线来证明）这样创设情境，使学生认识到∠A＋∠B＋∠C＝180度，从