减负提质下的小学数学作业设计

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1、减负提质下的小学数学作业设计牟海英重庆市万州区白羊中心小学404022摘要减负提质是当今素质教育背景下学校教育的主旋律，如何在减负的同时提质，是摆在我们每个教师面前的重要课题。为此，我们除了要变革课堂教学,提高课堂教学效益，还要精心设计作业，切实减轻学生过重课业负担。在设计作业时做到精炼化、趣味化、层次化、生活化、多样化，真正实现作业的“质的增效，量的减负”。关键词减负提质小学数学作业设计减负提质是当今素质教育背景下学校教育的主旋律，如何在减负的同时提质，是摆在我们每个教师面前的重要课题。为此，我们除了要变革课堂教学,提高课堂教学效益，还要精心设计作业，切实减轻学牛.过重课业负

2、担。一份有价值的数学作业，不仅能激发学生学习数学的兴趣，深化理解所学的知识，逐步培养学生独立分析问题和解决问题的能力，开拓学生的思路，培养学生的创新意识，而且能让学生在有价值的作业引导下自主建构学习的过程,真正实现减负提质。一、作业设计精炼化为了减轻学生过重的课业负担，要严格控制学生作业总量。教育部、各省市也多次发文：小学生作业量不得超过1小时。如果一味追求数量，易使学生丧失对作业应有的良好情绪，甚至产生厌学心理。虽然迫于压力，学生也能完成任务，但是采取消极应付方法，只会适得其反，导致效能低下。反之，过少的作业量，蜻蜓点水，也达不到巩固掌握知识的目的。因此要精心设计选择作业内容

3、，努力做到精练、巧练、趣练和有针对性的练。同时，也要注意在布置的作业中既要有基木知识、基木概念等硬件作业，乂要有开发智力、培养能力、形成技能、激发兴趣等软件作业。二、作业设计趣味化兴趣是学生学习的重要动力。苏霍姆林斯基曾言：“兴趣并不在于认识一眼就能看到的东西，而在于认识深藏的奥秘。”让学生感受到数学知识的奋趣，就要在学生面前揭示出一种新东西，激发他们的惊奇感。如小学一年级数学学习8和9的加减法“一图四式”后，我出示“142+27=169”,让学生写出“27+142=?，169-27=?169-142=?”学生起初很诧异，随后大多数孩子自信地举起了小手，并准确地说出了答案。我大

4、势表扬了孩子们，让他们体会到了学习的乐趣，感受到了成功的喜悦，也在不知不觉中渗透了加法交换律和加减法关系，为后续学习作好铺垫。三、作业设计层次化《数学课程标准》提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养0标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”。面对一个个基础不冏、能力不同、性格不冋、惯不同的个体，教师要考虑每个层面的学生的个别差异，设计多梯级、多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，使每个学生通过不冋程度、不同量的作业练习在原有的基础上都有所收获，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度，都能享受到成

5、功的喜悦。对于优等生，要求表述要简洁、严密，质量要又好又快，学会举一反三，能拓展应用，有创新思维；对于中等生，要求注重质量，冇一定的速度，不满足于一种解答方法，明A算理，思维分析要全面、深入、掌握方法；对于学闲生，要求掌握必需的数学知识，解答过程认真、耐心，要对其多鼓励多引导。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少单纯知识型的作业，布置一些应用型和探宄型的作业。如：我在教学了按比例分配之后，给这部分学生留了这样一道拓展练习：将一个长24厘米，宽16厘米，高7厘米的长方体切成两个长方体（1）怎样切，表面积增加得最多，增加多少？（2）怎样切，表面积增加得最少，增加多少？

6、然后对于学习态度不够认真，知识掌握不够牢固的学生，只布置•一些基础型，知识型的作业，如：那节课后我给这部分学生只布置了这样的题：（1）一个长方体长是8厘米，宽是6厘米，高是4厘米，它的表面积是多少平方厘米？（2）—个长方体无盖的玻璃鱼缸长是1.2米，宽是3分米，高是5分米，做这个鱼缸至少要用多少平方分米的玻璃？以达到巩固复习的目的。四、作业设计生活化《数学课程标准》提出“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律”“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”数学教育是面向大众的教育，应使全体学生都能在学习实践中感受到数学知识源于生活，又

7、服务于生活，使每一位学生都能用数学的眼光，数学的意识去观察生活，培养学生解决实际问题的能力。如学习了吋分的认识后，我让学生设计“快乐的星期天”。学生在设计活动中发挥了主动性、积极性，人人争做吋间的主人，从而学会合理科学的安排自己的一日生活。学生的头脑中还没有把数学知识应用于实际生活中的意识，那么，作为数学教师，就应该精心设计数学知识与生活密切相连的作业，使学生加深对数学问题的理解，感受到数学就在我们身边，从而进一步激发学习兴趣，增强学好数学的信念。五、作业设计多样化《数学课程标准》指出：“学