关于小学数学作业的“减负提质”.pdf

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1、蟹直亡鱼关于小学数学作业的“减负提质’’文／四川省绵阳市御营小学王红林一题做完后，回答下列三个问题，就、精选不同题型少教师把课堂作业变成课外作业，所谓精选。就是教师根据教学剥夺了学生活动时间的同时．也增算完成了作业。进度。从课本和练习册中，把作业加了教师的负担。事倍功半直接影(1)写出本次作业中，你独题选精，或教师有针对性地自行设响教学效率的提高。立完成的题的序号和在别人帮助下计数学作业题。使学生通过做这些课堂独立作业是学生一项重要活弄懂并完成的题的序号。作业题得到所期望的发展。而且练动，它一方面能促使学生将刚刚理解(2)回答本次作业中，你不得恰到好

2、处。“精选”体现在“质”的知识加以应用．在应用中加深对新会做的题的序号．力争分析出症结和“量”两个方面的原因。就“质”知识的理解。另一方面。能暴露学生所在。而言。重在习题代表性强：就“量”对新知识应用上的不足。所以抓住课(3)本次作业你用到了哪些而言．重在习题数量的恰到好处。堂作业“形”和“状”即题型和内知识?掌握了哪些技能?你的最大当然．能从浩如烟海的数学题容，也就减轻了回家的作业量。收获是什么?中精选作业．确实是数学教师功底三、建立作业超市对问题1的设定．能使教师迅的体现。这不仅要选配适当的模仿几年来，我一直教数学课，起速、清晰地把握学生的作业情

3、况和性训练题，以达巩固记忆、熟练应初教学。班级同学的作业一律是一实际水平。用之效．还应从更高的观点审视教样的题。统一格式、统一要求．后对问题2的设定，使学生对不育，特别是数学教育改革的方向。来，我发现这样做不符合因材施教会做的题不做变成了一种“合法行就具体的概念教学而言．应力求牢的教学原则，不利于学生的个性发为”．再也不会有人做抄袭的傻事。牢抓住与概念体系中环环相扣的展，于是，我根据每位学生的特对问题3的设定．它可以强化“环”相应的习题，有计划、有步点，做了如下处理：每日学生作业学生对所学知识的复习，对所用技骤地把这些习题分配到每次的作业分为两部分，

4、一部分是共同作业。能、方法的巩固，是作业过程中的中。另外，最好每次的作业题都呈一部分是选择作业。在共同作业点睛之笔。现一定的梯度．教师可以根据作业里．主要布置一些基础题和必会对学生而言．完成作业是成题的构成，适时选配一些反映概念题，以通过学生的作业反馈，检查功，个别题目没完成，但明确了哪深刻、解题方法灵活的习题，甚至当天授课内容知识点的落实情况：儿卡壳也是成功。在这宽松和谐的还可以编纂一些错解辨析、悖论质在选择作业里，有“今天学了哪些气氛中。他们将由苦学变为乐学，疑及无定解的开放式问题．以便给内容”这样提问式的问答题．还有由被动学变为主动学．大大提高

5、作学有余力的学生留下发挥的空间。“看谁最聪明”这样稍难一点的每业效率．实现真正意义上的减负。对于那些不合上述要求的习题．要日一题，也有“看谁算得准”这样五、反馈灵活多样大胆舍弃或往后推。题型多样的速算、简算题。使得对不同类型的作业，采取不同二、抓住课堂作业好、中、差三类学生在学习的晚宴的批改方式，可以提高劳动效率。“减负”即减轻学生过重的课中，都能各取所好“胃1：3大增”。如数量关系复杂的应用题．我全批程和作业量，虽然课程设置的决定四、优化作业评判全改：中、差学生的作业我重点批权不属于我们，但作业量的主动权有人说：教学过程不能只弹一改；计算题、口算题

6、同学之间轮流却掌握在我们教者的手里。为了做根弦，而要有嘹亮、清晰的抑扬顿批改；验收试卷、综合练习师生共到“减负”不“减质”，“减负”挫。评价作业也是如此，根据不同同批改；选择题、易错题个别面批不“减责”，因此．我从课堂作业的作业内容，采取不同的评价方面改。因此。学生觉得学数学轻量人手，大胆地进行了作业改革。式，改进作业评判标准。松，改作业也很主动。“课堂作业”顾名思义是课堂所谓改革传统的作业评判标另外．我也根据学生的智力和中完成并得以反馈的作业．它是课准，把学习的主动权还给学生．就非智力因素的差异及解题的反馈信堂教学的重要组成部分。然而．当是针对学生

7、在教师留作业时普遍存息，因人而异，利用批语启示，收前数学课堂，作业不能做到当堂完在的逆反心理大胆规定：学生对不到了良好的效果。成当场反馈的现象仍普遍存在。不会做的题可以不做，只要在会做的责任编辑黄日暧师道·教研2014年第4期