关于“角色学习圈”教学模式的运用——以小学语文《万年牢》教学为例

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1、关于“角色学习圈”教学模式的运用——以小学语文《万年牢》教学为例导读：本论文是一篇关于学生和教师方面的优秀论文致谢范文,对正在写有关于“角色学习圈”教学模式的运用——以小学语文《万年牢》教学为例论文的写有一定的参考和指导作用，免费供学生们阅读下载。黄瑶传统的课堂教学中，学生常处于受支配地位，按照教师的安排进行学习活动，实践着教师对自期望，得出教师预定的答案.思维活跃、表达能力强的学生长期扮演着发现者引导者的角色，而思维速度较慢、表达能力不强的学生则成为模仿者记忆者，甚至是失败者.为了实现课堂教学效益的最大化，必须使师生关系合理化，使每个学

2、生不层次上都以获得成功的体验，最大限度地将课堂还给学生，让学习和发展发生学生自的身上，从而达到最佳教学效果.教学活动必须尊重学生有的知识与经验，倡导自主、协作、探究的学习方式，让学生积极主动参与教学.基于这样的认识，结合美国著名体验式学习大师大卫·库伯的学习圈理论理论，以及我校主体联动、资源整学生和教师论文致谢范文由教师做的事特别是核心部分的学习任务能地还给学生去完成.有意义的前置性任务为支撑的课堂上，学生组协作学习开展得十分自然.学生前期独立学习的基础上，进入课堂的对学和群学状态，这有利于思维的碰撞和拓展.对于那些学习有困难的学生，由于

3、有捆绑式的组评价等机制作保障，他们也以获得组学更多的个别帮助.协作研读环节主要呈现个人研读文本，自行解答组交流，合作解答深度质疑，协作探究三个教学层次.《万年牢》的教学中，学生采用批注式学习和比较阅读的方法，自研读文本，理解三个万年牢的含义，学生只需要语段旁批注自的感受即组交流中，学生谈谈自何从语句中得出自的感受，找出共的疑点全班交流时，教师深化教学问题，梳理文章脉络，明白糖葫芦的万年牢的原于原料和做工精，做生意万年牢于公平买卖走正道，做人的万年牢于做个靠的人，实实的人，时感受语言表达的精妙.学生学习的过程中，教师不包办代替学生的思考过程

4、，以介入的方式进行引导.例，组汇报时的介入：学生汇报了对语句品析的不感受，教师的介入不是直接评判孰优孰劣，而是询问组长：你作为组长，怎评价这两位学的回答？此类介入有利于学生反思性思维的培养.又学生表达不够科学、道理不够明朗时介入：学生说法有误差时，教师介入：你的意思是……此类介入有利于成绩中等或偏下学生的增这篇“角色学习圈”教学模式的运用——以小学语文《万年牢》教学为例文章原创出处：shuoshilunwen/185565.强理解，让他们能站到一平台，为后续核心部分的探究奠定基础.而思维阻滞点或突变点上的介入，教师要做得举重若轻、不留痕迹

5、，更多地引导不组的学生参与思考，依靠学生的自我思辨得到问题的答案.协作探究环节中，教师要注重教学活动的设计，充分调动学生的思维活动，让学生活动中成为知识的发现者和反思者，让他们真正成为课堂的主人.四、协力拓展：多元联动，活化知识拓展分为课内拓展和课外拓展，其核心于对学知识的深入理解、巩固及运用.教师以通过学科整合、家校联动等方式，提供资源，创造运用空间，使教学内容大于教材内容，提高学生运用知识的能力.学生则深度阅读、动手操作、专题探究、社会实践等活动中，深入了解与本课知识相关的信息资料，或继续探讨更深层次的问题尝试解决.《万年牢》一课的拓

6、展，教师设置为三项自主选择性的拓展作业.一是仿照课文第二自然段，以总分结构仿写一段话.这是语文基础知识的拓展，旨巩固学生掌握段的结构知识，提高语言表达能力二是和学校麦香厨房社团合作，亲自做一次糖葫芦，感受劳动的过程.这是学科与学科、规定课程和特色课程间的协作拓展三是深化课前的社会实践，通过调查、访问，再次感受实实做人的深刻含义.这样的课后拓展活动使学生不内容和方法的相互交叉、渗透整合中，开阔视野，提高学习效率，初步获得语文实践能力.角色学习圈模式，提高了学生的课堂学习效率，激发了学生的创新思维，拓展了学生的知识，避免了学生只是教师引导下扮

7、演知识储存器的角色，而是带着问题进课堂、带着思考与教师平等对话进而解决问题，思辨、探究中转化为知识的探究者、实践者、反思者至创造者.这一模式促使教师避免一些毫无意义的教学行为：匆忙研读，浅尝辄止注重形式，忽视内容放任自流，缺乏指导地感知内容.促使教师能根据学生的疑问，优化备课质量，摒弃超越学生能力的深奥的教学设计，不断优化教学过程.学生角色的转变，增强了语文教学的生命力!