初中英语分层教学之我见郭金贵

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1、初中英语分层教学之我见郭金贵甘肃省武威第二十三中学733007要：分层教学是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。关键词：初中教育英语分层教学《初中英语课程标准》指出，英语课程要面向全体学生，关注每个学生个体、尊重个体差异。由于每个学生的先天素质和后天的教育环境、条件等方面的不同，决定了他们之间的个体差异，而分层教学就是英语教学改革中依据个体差异和因材施教理论而进行的一种有益尝试，这种教学模式既

2、尊重个性，体现差异，乂激发活力，促进发展，从而真正体现“以学生为木”、“一切为了学生发展”的教学理念，彻底摒弃了“一刀切”、“齐步走”的传统教学形式，改变了学优生“吃不饱”，学网生“吃不消”的局面。为使各个层次上的学生学有所得，体现素质教育的“全体性”，下面我将结合分层教学实践谈谈个人的认识和体会。一、提出分层教学的背景和理论1.根据木校的实际情况。由于我校主要是农村学生，学网生占的比例较大，“两极分化”的现象日渐突出，尽管教师辛辛苦苦地对学困生进行辅导，但收效不大。2.尊重个体差异，做到因材施

3、教。正是由于学生之间的水平和能力差异很大，如何让每一位学生找到自己的用武之地，避免过去那种“一刀切”的做法，分层教学就显得尤为必要。根据学生的个体差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法。3.合作学习理论。合作学习是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作、相互支持，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。二、分层教学的实施过程1.学生分层。所谓学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。A层主要是那些学习基础好、学习能力强的优等

4、生。B层则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生。C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学闲生。我对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，冏吋，这个分类是动态的，让A层次的优生感到有压力；B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学闲生觉得只要通过努力，有希望向B层次其至A层次迈进。通过这样的分层，最人限度地调动了所冇学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。2.教学S标分层。为了增强学生学好英语的信心，应该给不冋层次的学生以不同的学习目标。A层次

5、学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，激发潜能。3.课堂教学内容分层。不同课型的教学S标和教学方法也不尽相同。我尝试了对不同课型采取分层设计教学任务的方法，取得了较好的效果。在活动课上进行活动训练分层。在设计活动吋，将全班学生分成若干个小组,任务由学生小组合作完成。如：教学

6、“Howoften…”这一句型吋，教师可以让学生调查课外活动每周多长时间最为合理。学生针对调査表中的内容互相问答(如Howoftendoyouexercise?Isitgoodforyourstudy/yourhealth?)，A层小组的同学用句子介绍调查结果，B层小组学生复述句子，C层小组学生填写调查表。然后将调查记录写成小短文。C层小组学生写简单的五个句子，B层小组学生尽量写八个句子包括复合句。A层小组的同学在B层学生基础上再丰富句式等等活动，使学生既理解了“Howofterr"”的含义，又

7、练习了所学句型。总之，如何针对0前人数较多而II学生之间存在较人差异的班级进行教学是许多教师和教育工作者必须面对的一个亟待解决的问题。在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展，以提高学生学W的有效性，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高英语教学水平的0的。因此，面对班额过大、学生人数过多，生源复杂，每一个班都是50多人，学生个体差异明显，后进生面大，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，情感联系由此而减弱，这

8、不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足，而且他们也会感到被老师们冷落，长吋间下去，这些学生的学积极性就消失了，因此就出现了同一个老师面对同一个班的学生教同样的内容，有的学生成绩优秀，有的学生成绩差;奋的学生喜欢英语，而有的学生讨厌英语。这些都给我们完成教学任务，采用教学新0标课本，给我们英语教学带来了种种困难。为了使英语教学真正做到面向全体，调动所冇学生学习英语的兴趣，使每一个学生的英语成绩有所提高。作为一名中学英语教师，应该尽快和0前形式和要求接上轨。参考文献[1】国家教育部《英语课程标准》