初中历史教学培养创造思维“三策略”

《初中历史教学培养创造思维“三策略”》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、初中历史教学培养创造思维“三策略李传富山东省章丘市第六中学250204《初中历史课程标准》特别强调在初中历史课堂教学中培养学生的创造能力。创造能力的核心是创造思维，一个人如果缺乏创造思维，那么他的创造能力是不可能很高的。现在，很多人都认为培养学生的创造思维是理科的主要教学任务，而与文科没有多大的关系。通常，在理科的教学当中，创造性思维的培养得到了相当的重视，相比之下在人文学科的教学中还没有得到足够的重视，尤其是历史教学，常常被认为只是为了了解历史、传承文化、丰富情感。这样的观念显然是与《初中历史课程标准》的基木理念是不相符合的。那么，在初中历史课的教学中，如何培养学生的创造思维呢？有哪些教学

2、策略呢？一、设疑激疑一一培养创造思维的基础“学起于思，思起于疑”，大胆激疑，让学生发现学习中的新问题，是创造性思维的开端。有意识地创设问题情境，让学生带疑而思、思中求悟，可以使智能因素都活跃起来，从而在学习的同时积极思维、鼓励独创。学生对历史不是简单地接受，而要搞清楚历史变辻的原因，从而发展识古知今的能力。例如教学《开辟荆榛逐荷夷》一课，当学习到“郑成功击败荷兰侵略者，收复台湾”这一部分教学内容时，我利用“岳飞抗金”这一学生已经学过的知识引导学生质疑。过了一会儿，一位学生提出了这样的问题：“郑成功是民族英雄，因为他收复了台湾。前面我们己经学过岳飞抗金的内容，岳飞帮助宋朝收复了很多被金人占领的

3、失地，那么岳飞是不是民族英雄呢？书上怎么没有写到岳飞是不是民族英雄这个问题？”这是一个很有价值的问题，有效地引发了学生的讨论,在讨论的过程中，同学们充分地表达了自己的观点，提出了很多创新的见解，在这个过程中他们对“民族英雄”的含义有了深刻的认识。可见，在初中历史课的教学中，教师通过设疑的方式能够有效地启动学生的创造思维，从而引导学生开展有意义的历史探究活动，促成课堂教学的高效。二、引导求异一一培养创造思维的重点叶圣陶先生说“教是为了不教”，从理论上讲，方法比事实更重要。求异思维对于克服保守、教条的陋习，对于提高学生素质、充实历史学科“教书育人”的内容都有好处。因此，在初中历史课的教学中，教师

4、要善于引导学生在历史学习的过程中进行求异，发展性地思维-些历史问题。因为任何历史事件都是在一定时间、空间内发生的，这就要求学生具冇居高临下、俯瞰历史的透视眼，能把一个历史事件、历史人物看作是历史空间的一个点，多层次、多角度全面地分析问题，既能够对历史点进行传统的纵剖面式的研究，又能横断面地研究，纵横交叉，构成对历史的立体化考察，改善学生看问题缺边掉角、片面的毛病。例如，在教学《改革开放》这一部分内容时，学生通过自主学习掌握了课文的基本内容以后，我提问：①在中国历史上，经历过哪些重要的改革事件？这-些改革事件的结果如何？②我国社会主义社会的改革开放是从哪里开始的?③我国社会主义社会的改革开放与

5、以往历史上的改革事件有什么相同点，又有什么不同点？其优越性在何处？这三个问题前后联系，环环相扣，学生在这三个问题的引导下开展了小组合作学习，他们在小组内对这三个问题进行了深入的剖析，并从不同的角度阐述了自己的观点，发表了自己的个性化意见，课堂充满了学生思维的火花。这样，学生的创造思维在学习的过程中得到了充分的体现。从以上教学案例可以看出，求异是学生进行创造思维的重点，如果没奋求异，那么学生的创造思维就成了空中楼阁。教学中，教师要善于根据教学内容给学生创设求异的空间、搭建求异的平台。三、启发想象一一培养创造思维的关键历史发生在过去而不是当下，所以理解历史必须借助于想象。虽然说历史没有假设，也无

6、法重来，但探讨历史问题是可以大胆假设的。学习历史的一个重要作用就是以史为鉴，应对未来可能出现的问题，这时假设方法尤其重要。假设需要丰富的想象力，历史教学要敢于提出多种假设，探讨历史演化的多种可能性，锻炼学生的思维能力，鼓励学生的创新精神，发展创造能力。例如，在教学“古代中国的政治制度”这一部分吋，为了让学生理解“丞相”的概念，我是这样引导学生进行类比想象的。课堂上，我提问：“同学们，我们都知道现在新娘结婚时都有伴娘，其实在古代也是冇伴娘的，只不过当吋的伴娘叫‘傧相’，那么在这里SJsquo;俱相’中的‘相’字会是什么意思呢？”学生通

7、过思考，很快明白了“相”字是“辅佐”之意。古代的“俱相”就是辅佐新娘的婚礼的人。这时，我再引导学生想象“丞相”这个官职是什么意思，学生由于有了前面“傧相”这个词的迁移，很快想象到“丞相”就是辅助皇帝的人，也就是皇帝的“副官”。“想象比知识更重要”，以上案例告诉我们，在初中历史课的教学中，教师要善于引导学生对历史事件进行想象，这样，他们才能在想象中培养创造思维。总之，创造是实践的结果，创造实践比课堂教育具冇更大