体育游戏在体育教学中运用情况的调查与分析

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1、体育游戏在体育教学中运用情况的调查与分析体育游戏是进行体育教学的手段之一，是体育教学与训练重要内容，富有浓厚的娱乐气息和鲜明的教育意义，越来越多体育教师对体育游戏在体育教学中的应用进行了尝试和实践。经过两年的实验研究，现将对实验教师及学生再一次进行调查，总结分析如下：一、体育教师对体育教学中运用体育游戏来提高教学质量的重视程度表一体育教师对体育教学中运用体育游戏来提高教学质量的重视程度经常偶尔从不1、现在你在上体育课时经常组织学生进行体育游戏吗？85%15%0%2、为了提高教学质量，你会不会去了解些新颖的体育游

2、戏组织方法和规则以便在以后的教学中使用35%55%10%3、体育游戏作为体育教学的一种手段你认为它重要吗？重要一般不重要95%5%0%表二体育教学中体育游戏在学生中受欢迎程度喜欢无所谓不喜欢1、你喜欢增加体育游戏吗？85%15%02、你喜欢主动的协同教师组织游戏吗？65%30%5%3、你认为一节课中教师组织多少游戏较为合适？1一2个3—4个更多15%65%20%由表1中我们可以看出体育教师对体育教学中运用体育游戏来提高教学质量越来越重视，有85%的老师回答在体育中“经常组织体育游戏”，15%老师回答“偶尔”，在

3、回答体育游戏作为体育教学的一种手段您认为它重要与否时，有95%的老师回答“重要”，5%的老师认为“一般”。这说明体育教师对体育教学中运用体育游戏来提高教学质量这一教学手段非常关注、重视的，但是从体育教师回答“为了提高教学质量，您会不会了解些新颖的体育游戏组织方法和规则以便以后的教学中使用”的问题中我们发现只有35%的教师会经常去了解这方面的信息，55%的教师偶尔会去了解，10%教师“从来不去了解”，这些数据表明有大部分的教师还不太重视和不善于去更新自己这方面的知识，由此而造成了游戏教材的形式上单调，内容上千篇一

4、律，使体育教学中运用游戏来提高教学质量大打折扣。二、教学中体育游戏在学生中受欢迎程度据表2的统计在回答“你是否喜欢参加体育游戏”和“是否喜欢主动的协同教师组织游戏”的问题中，分别有85%和65%的同学回答“喜欢”。在回答“你认为一节课中教师组织多少游戏较为合适”的问题中，有65%的同学选择了“3-4个”，20%的同学选择“更多”，只有15%的同学选择了“1-2个”。同此可见体育教学中体育游戏在学生中具有相当高的受欢迎程度，有相当多的同学喜欢参与到体育游戏并会主动的协同教师组织游戏，并且希望教师一节体育课中的出现

5、好几个体育游戏。三、体育游戏在体育教学中的作用我们把体育游戏在体育教学中的作用分为以下五个部分进行调查研究：教育作用、锻炼作用、掌握和提高动作技能作用、消除疲劳与放松作用、提高学习兴趣作用。据表3的统计我们发现体育游戏在教育作用、锻炼作用、提高学习兴趣作用这三个方面表现明显。通过数据分析我们认为，在体育教学中运用体育游戏，学生的身体素质、集体荣誉感、思想遒德等方面都获得了很大的提高，在提高体育课的学习兴趣上也有一定的提高。但是在“掌握和提高所学动作技能的作用”和“消除疲劳放松的作用”这两个方面我们发现效果一般。

6、分析出现以上这些情况的原因，我们认为体育游戏在教育作用、锻炼作用、提高学习兴趣作用这三方面的作用得到大部分的教师认可，因此在游戏教材方面比较充分，所以效果比较明显。相反在“掌握和提高所学动作技能的作用”和“消除疲劳放松的作用”这两个方面我们发现分别只有75%和70%的教师表示认同，老师坚持认为在体育技术学习时，对于“掌握和提高所学动作技能的作用”和“消除疲劳放松的作用”这两个效果不是十分明显。四、体育教学中运用体育游戏注意的问题体育教师在选编和组织体育游戏时，不仅要考虑体育游戏的生物学功能，游戏表面意义的教学功

7、能以及它与基本教材适应程度而且还应考虑到游戏进行中可能出现的负面暗示效应。表三体育游戏在体育教学中的作用你认为体育游戏有哪些作用教育锻炼掌握和提高动作技能消除疲劳和放松提高学习兴趣教师85%95%75%70%95%学生65%80%55%75%95%表四自己大家他人若在一项分组竞争游戏中，你们组输了，你认为失败的原因在于25%65%10%若在几节课中，教师重复组织同一个游戏，你的心理态度是接受无所谓不接受5%15%80%（如表4有25%的学生把失败的原因归结为自己的原因，有10%的学生把失败的原因归结为他人原因，

8、这就可能会形成如“我缺乏运动天赋”或“他们比我笨”的负面暗示效应）以便在教学时能提前制定切实可行的对策，及时抑制负性社会暗示的发生，从而有效的发挥体育游戏的教养功能。另据表4的统计我们发现若在几节课中教师重复组织同一个游戏，你的心理态度的问题时：有高达80%的同学会表示不能接受。这表明同学们对体育游戏的新颖程度非常在意，这对于体育教师在组织游戏教材这一方面提出了很高的要求。五、结论与建