对历史活动课的几点思考

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1、对历史活动课的几点思考历史活动课的安排，目的是通过形式多样的学习方式，提高学生的探究性学习能力，培养学生的创造精神和实践能力。活动课及其延伸活动将会使学生的历史课堂与课后学习生动起来。关键词：历史活动课形式功能误区　　教育部制定的《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)强调要大力开展一定课时的课堂活动和相关实践活动，在教学原则和方法中明确规定：“课堂活动和实践活动是本学科不可缺少的组成部分……。”人教社新编初中各级历史教科书，都安排了一定量的活动内容。增加活动和实践的课时是《标准》和试验教科书的显著特点。面对新的教学内容和教学要求，通过怎样的形式才能更好

2、的发挥活动课的功能？　　一、形式灵活多样　　关于活动课的形式，要不拘一格。要让学生在可参与、能参与的活动中获取知识和情感体验，获得能力的提高。要根据教学内容来选取活动形式，做到形式为内容服务。　　几种典型活动形式及其运用：　　1．查阅式　　这种形式，就是让学生通过课外读物、图书、X络等方面的资料，掌握一定的文字和图书资料，在充分酝酿的基础上形成观点，来确定主题，并整理出支持自己观点的论据。　　2．讨论式　　这种方式在教师的组织与指导下，通过搜集有关资料，在充分酝酿的基础上支持自己或小组观点的论据。切忌对持有不同观点、看法的学生进行讽刺、挖苦的现象。　　3．访谈式　　即学生走

3、向社会，通过调查、访问，用掌握的材料说明某一观点或事实的形式。如八年级活动课——调查改革开放二十年来家乡发生的巨大变化。以小组为单位进行专项调查，组织学生调查、访问时，教师必须强调学生作到三点：一是被调查、访问的单位或个人，要力争具有典型性和广泛性，二是对调查、访问中获得的材料要及时整理，做到抓住实质，去粗取精，去伪存真。三是调查形式灵活性和多样性。调查形式根据调查内容确定，选用若干中调查形式。如实地考察、人物访谈、上X收集文字、图片资料等形式相结合进行，更能收到好的效果。　　二、充分挖掘活动课的多项功能　　在历史课教学中，“活动”这一教学环节，同一般性的活动相比，除了有其

4、共同作用外，还有着特殊的功能，是多种功能的载体。所以历史课教师要敢于，也要善于去发掘利用活动课的功能，使之更好地为教育教学工作服务。　　1．激发学习兴趣的功能　　将学生的学习从被动学习变为主动学习，突出了学生的主体地位，同时活动课在活动中学知识、用知识、动手、动脑，这样的学习方式极大激发了学生学习历史课的兴趣。　　2．培养能力的功能　　培养学生探究、自主学习的能力，充分发掘学生的潜能是新课改的主要特征之一，活动课的设置和开展，充分体现了新课改的理念、满足现代社会对能力的要求。学生在多种活动课形式下，通过动手、动口，锻炼语言组织与表达能力、动手设计能力、提高心理素质能力；初步

5、学会掌握搜集、整理相关历史资料的途径与方法；通过小组讨论，巩固了所学知识，运用了知识，又培养了学生的团结合作能力和参与意识；通过接触社会，进行调查、访问，增长了知识，又增强了情感体验和社会交际能力；通过探索发现，培养学生思维的敏捷性、批判性、逻辑性、创造性，通过实践活动，加强了对“以史为鉴”的认识。　　三、走出活动课中的几个误区　　误区一：活动课成了“自习课”或“放羊课”　　受传统教学的影响，有些历史课教师，看不到活动课的意义所在，认为活动课不实在，可有可无。导致活动课上成了“自习课”或“放羊课”，有的虽然在形式上接近活动课，但主题不突出，组织不严谨，预定的教学目标达不到。

6、有的甚至把活动课的内容搁在一边。这样做有悖于新课改的精神和《标准》的要求，不能体现出新课改的三大目标：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。”　　误区二：活动课的内容不是教学的必须内容　　一些历史课教师，由于对活动课缺乏正确的认识，加之对新一轮课程标准和教材钻研、领会不够，因此总认为活动课的内容不重要，没必要花大量的时间来组织教学。　　总之，开展活动课，不但要求学生在“活动”和“实践”中获取知识，而且还要求学生从中掌握学习方法，增强情感体验。历史教师认真学习《标准》理念，在深刻领会活动课重要性的基础上开展形式多样的活动课，充分挖掘和发挥活动课在历史教学中多项功能，提升

7、学生学习历史课的兴趣，加强学生的各项能力。