对高中阶段历史教学的几点思考

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1、对高中阶段历史教学的几点思考随着历史学科教育理论的深入研究，中学历史教材编纂的改革，特别是高考改革力度的加大，高中阶段的历史教学，如何跟上这种形势，努力提高教学质量，已成为人们普遍关注的热点课题。笔者就此谈一点拙见，求教于广大读者。一高中阶段历史教学的特点及现状相对于初中阶段的义务教育及大学阶段的历史教育而言，高中阶段的历史教学有其独到的特点，其基本特征是：（一）教学目标不同。高中阶段的教育目标主要是为高校输送合格的有培养前途的人材，同时也为国家和社会培养具有一定文化基础知识和一定劳动技能、一定思想道德素养的合格的劳动者；（二）教育对象不同。高中阶段的学生

2、具备了一定的基础知识；思想活跃，很少保守；善于思索，提出质疑；接触多种传媒，信息较为广泛；具有相当程度的抽象思维能力，不满足历史现象、历史事件是什么，还要追根溯源，弄清为什么。（三）教育层次不同。高中阶段的教育，界于初中教育与大学教育两个层次之间，肩负着既普及又提高的双重任务。从传授历史知识的角度说，是初中所学知识的扩展和加深；从培养能力的角度看，是运用历史教材的知识结构及其蕴含的思维能力要求，开拓和培养较高层次的观察和分析历史问题的能力；（四）师资力量不同。从全国大多数地区来看，从事高中历史教学的教师大多大学本科毕业，文化水平较高，专业基础知识扎实，有多

3、年教学实践的经验，这为搞好高中阶段的历史教学提供了先决条件。当前高中阶段的历史教学面临着“挑战和机遇”，关键是如何抓住机遇，迎接挑战，把历史教学提高到一个新的高度。从全国各省市的情况看，相当多数的历史教师在教学实践中，不断地积极探索，总结出了许多好的经验，有力地促进了历史教学改革向纵深发展。但是当前也较普遍存在不容忽视的问题，这主要是：仍然没有摆脱传统教学观念和指导思想的束缚，形成了一种思维定势，教材中有什么就教什么，考什么就教什么，“天然合理”；初高中两个阶段的历史教学脱节，初中学生的历史基础知识薄弱，需要在高中阶段（特别是高三）花费很大的功夫和气力进行

4、补课，增加了高中阶段历史教学的难度；对教学大纲和教材中的历史理论、历史概念，在教学中没有予以充分的注意，使之成为教学中极为薄弱的环节；对考试的研究，热衷于收集所谓“信息”，没有从研究考试入手，研究教学，缺乏相应的对策，造成了历史教学在高考面前苍白无力；从教师的方面说，缺乏继续教育，较深层次的专业理论知识准备不足，缺少对当今史学研究新成果的消化吸收，知识老化陈旧。二对高中阶段历史教学的几点建议为了改变历史教学滞后的被动局面，笔者认为高中阶段的历史教学应着重抓好如下五个环节：一是狠抓基础，正确处理识记与其他能力的关系。历史是一门知识性较强的科学。教与学的优劣，

5、首先取决于对历史知识的识记。没有记忆就没有知识，而知识又是能力的载体。没有牢固的基础知识，就谈不上有运用知识的能力，更谈不上通过设计新情境，用唯物史观分析历史问题，揭示其本质。以鸦片战争为例，如果没有记住鸦片战争发生的时间、地点、主要经过以及《南京条约》、《五口通商章程》和《虎门条约》，就无法弄清中英这场战争为什么发生在１９世纪４０年代而不发生在３０年代或５０年代，它对中英两国社会的发展产生了怎样不同的影响，满清王朝的失败为什么具有历史的必然。以记忆促进思维，以思维带动记忆，二者是辩证的统一，均不可偏废。为此，我们要下功夫抓好打基础的工作，特别是从初中、高

6、一、二年级起就要抓紧、抓扎实，这是教好、学好、考好的第一要素。这里附带说几句，中学历史教材的编纂问题。现今的中学历史教材，它在总结过去经验的基础上，吸收了国外及港台地区教材编写的优点，引入了史料，加入了插图，有宋体字与楷体字之分，改变了过去课本呆板，缺乏历史真实感，不能激发学生读书兴趣的弊端，使教材更注重了内容和形式的统一，在形式上更生动活泼，体现了教材编纂的科学性、目标性、目的性、系统性以及心理学、美学的原则。同时，现行教材使教师在教学活动中能更大地展示才华。只要教师肯下功夫把教材吃透，对其内容做到合理的取舍，就会正确处理好教材中大小字之别，顺利实现教学

7、目标。对于高考这一选拔性考试也能做到得心应手。二是把握精髓。列宁在《辩证法的要素》一文中把对立统一法则称之为辩证法的核心。毛泽东在《矛盾论》一文中指出：“把握住这个核心，就把握住了事物矛盾问题的精髓。不懂得它，就等于抛弃了辩证法。”由此说开去，在历史教学中也有一个教给学生如何把握某些历史问题的核心和精髓问题。只要把握了这个金钥匙，其他问题就迎刃而解了。如：讲述中国古代农民起义和农民战争这一专题，主要把握住：农民阶级不是先进生产方式的代表者，具有狭隘、保守、自私和分散性，无法克服自身在思想上、政治上、组织上的弱点。这种阶级局限性，决定了他们具有伟大的革命潜力

8、，却不能提出高远的社会理想，不能够以自己的名义代表自己的利益。诚如