创造力的培养是美术教育的灵魂

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1、创造力的培养是美术教育的灵魂赵悦辽宁省沈阳市外事服务学校110003摘要：创造，是人类自由的产物和表现，自由创造在艺术实践中所处的地位是何等的重要，毫不言过地说它就是艺术发展的命脉。人类的生存与发展是源源不绝的，那艺术也同样，它需要继承、需要发展，因此美育也就成了一项伟大的工程、艰巨的使命。关键词：创造力美术教育方法一、分析美术教育现状，提出制作力不等于创造力我国的美术教育基木上以技能训练作为主要内容。这种纯绘画性目的的教育观念和教学方式存在一种巨大的片面性，就是从根木上把丰富性、多样性、综合性的美术教育等同于一种单一性的艺术训练。这种认识是不正确的。因为画出一幅画，做出

2、一件作品，可以有很多方式。照着对象，模仿他人，或自己寻找契入点都可以完成一件作品，但其中意义却相距甚远。一句话，制作力是不能与创造力划等号的。二、美术学科中培养创造力的方法美术学科所表现的创造力有两类；一为特殊创造力，这种创造力一般表现在有天赋的特长生身上。另一类创造力则表现为相对的自我实现的能力。虽然这种创造力不形成惊世骇俗的作品，但由于形象语言的多样性，可用于大多数,对于创新思维普遍提高有积极意义，因此更应该受到教育者的关注。要扎实提高美术教育在创新教育中的作用，重要一条就是必须将创造力的培养其体化。只有概念明确，目标才能兵体和落实，这涉及三方面内容，一是美术教育中的

3、创造力科学的阐述。二是培养创造力的课业设计及教学方法。三是解释形成创造力的心理基础。三、有特色的课题设计1.改变事物正常的逻辑关系。现实事物由于自然规律的作用，形成了一些我们都经验到的因果关系，其存在或改变都会导致人在心0中产生“可能”或“不可能”的判断。一件物体的出现，会在人的脑海里引起一个关系链或关系场，如果人为地阻止人们形成业已熟悉的关系链或关系场，人们就会产生一种莫名其妙的陌生感和惊异感，从而使他们探索这种“不可能”现象的奥秘或创造者的意图。这一方法为超现实主义者所惯用，如我们所熟悉的西班牙画家达利的著名作品《吋间的永恒》就是一例（见图1）。1.通过辅助工具获得新

4、形象。我们在感知客观物象时，我们的视网膜上都会留下一些常性特征。然而，如果我们通过一些辅助工具改变物象的固有形态或色彩，并将其描绘下来，就能获得一些新异的视觉形象。我国墨竹这一绘画形式就是通过这一方法创作出来的。2.改变正常比例。在现实世界中。事物间具有一种我们以为常的大小比例关系，如果在这种恒定的大小比例关系链中，夸大或缩小其中某一物体,我们就能获得一种新的形象关系。如：美国城市雕塑《手指》（见图2）、《人与手》。（见图3）3.局部重组。这是用不同事物，尤其是动、植物的局部组织成新形象的方法。如：古埃及的狮身人面像、古亚述王同的人首翼牛，以及中国的龙凤等形象就是以此法创

5、造的。4.改变功能。任何现实形象都冇其特定的功能，因此若要突出某种象征性，就必须尽量避免人们从实用的角度去看待物象。这类方法很多，我们前面介绍的改变比例即为其一。改变功能，还可以通过改变物体的环境而达。比如，一艘小船浮在水面上，泊在岸边均属正常，会给人一种宁静平稳的感觉，而如果将其置于悬崖顶上，则会令人感到一种危险，恐惧之感。5.改变观点。人一般观看外物都有一些AI惯的角度和位置，并由此形成•些特冇的认识。如果我们选择一些新的视点观看物象，就会产生新的形象。《我的妈妈》（图4）是一个五岁的孩子从其视点仰视其丰肥高大的母亲画的一幅画，这种形象不是一般视点所能观察到的。至于想

6、象视点则更为灵活。四、培养美术教育中创新意识的心理首先应是兴趣的培养，没奋主动积极的学A）心态，就不会奋执着痴迷的探索精神。第二是鼓励敢于标新立异与具冇独创性。第三是创造性思维需要发散思维和集中思维的综合思考。第四是发挥灵感与直觉的作用，第五是创造性想象的参与。在教学中就应该创设宽松的环境，使艽创造性思维与创造力得到充分发挥，并刺激创作欲，养成创新习惯。五、对创造力的培养符合素质教育的总0标美术是一门意识形态的学科。我国现代美术教育除了充分体现苏学科价值外，还要求注意创新思维和实践能力的培养。显然这表达了国家要通过教育,提高公民素质，增强综合国力的意志。冋吋这也是实施科教

7、兴国战略具体化的步骤。