创新英语阅读教学方法

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1、创新英语阅读教学方法◊郑小剑（梓潼县马鸣乡初级中学校梓潼622150）在H常英语教学中，我们不难发现许多学生读英语时声音很低，U齿不清，语句破碎，断断续续。导致这一问题出现的原因括以下三点：其一，学生的语音基础薄弱，不会认读音标，不能根据拼读的规则读出简单的单词，所以难以开口。其二，学习心理障碍。如，有些初中生性格内向，羞于大声开口朗读；有些缺乏信心，怀疑自己的发音不准，怕招致别人的笑话。其三，对语音教学的重视不够。老师和学生都侧重笔试考试训练，往往忽视对朗读能力的培养。那么，中小学英语朗读教学该采用何

2、种有效的策略呢？一、重视语音，倡导模仿1.打好语音基础。即教会英语26个字母和48个国际音标，为学生进一步学习英语打好基础。字母教学以5个元音字母为主线，按照字母的顺序逐个教、逐个学。音标教学按元音和辅音进行分类教。主要途径是：在听清教师的发音或听清英语录音的基础上，进行反复的模仿，必要时，教师对于学生感到网惑的音与调做适当的规则讲解与对比，帮助学生掌握发音和语调的要领。模仿时，可以先集体模仿，使胆小、内向的学生也敢于与大家一起大声操练；后个别单独模仿，便于教师检查学生模仿的质量，便于教师有针对性地指导

3、与纠正。2.探究拼读规则。它是教学字母、音素、音标之后最重要、最关键的教学内容，括：重音、意群的读音、语调和节奏。需要指出的是：英文是拼读文字，其词汇的读音与拼写往往不一致，因此不少中小学生由于缺乏拼读能力，而只靠机械记忆按字母顺序死记硬背单词。这种做法在开始记字母较少的单词时还有效，但是随着单词逐渐增多、增长，拼写逐渐复杂，学生就逐渐感到力不从心，英语水平的两极分化就此开始。因此，在教字母、音素时就开始拼读练习，可以釆取“教者有心，学者无意”的办法，让学生探究-些符合拼读规则的单词，获得自主发音和拼读

4、的初步技能。1.模仿语音语调。学生通过跟读单词、句子、对话或短文，听录音去模仿句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，初步获得语音语调的感性认识。另外，在教学过程中，老师还可以借助多媒体辅助教学，让学生看动画学唱英文儿歌、看听模仿英文趣味小品等等，以此来激发学生模仿语咅语调的兴趣与热情。在生动活泼的语言情境中，学生会不知不觉地感受语调的魅力表示怀疑、震惊、礼貌、冷淡等情感。也只有这样，才能使语音教学与语流教学相结合，让学生最终在语流中模仿并掌握英语丰富的语咅与语调。二、组织朗读，要求大声朗读(readl

5、oudlyandclearly)就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来。朗读具冇视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料；又具有U语的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。朗读的作用可不少：一方面，它能促进听力水平的提高。学生大声朗读时，不仅仅在读，同时也在听自己读，经过反复不断地朗读操练,学生的听觉神经也就习惯了这种信号，当别人发出这种信号时，他就能产生“共鸣”，听得明白。另一方面，它还能促进记忆力的提高。学生大声朗读时，注意力容易集中，使读过的语言材料在大脑中产

6、生较深的印象。大量准确的朗读能够促进U语和听力能力的进一步提高，奋效的朗读更能够充分提高学生的阅读和写作水平。一般来讲，朗读训练可以分为以下几个步骤：1.听范读或录咅。通过听教师的示范朗读或录音，学生可以了解文章内容和朗读特点，感知内容在语音、语调、感情、表达等方面的特色，把握正确朗读的方法和要点，为朗读的实践练4做准备。2.教师领读。领读对话时，教师最好整句领读，体现出句子的整体感，让学生在静听的基础上模仿跟读。领读时，如果遇到长句或难读的句子，教师可按意群领读，并注意语调的转折。领读课文吋，最好采用

7、学生看书跟读和不看书跟读交替的方式进行。领读一般先慢后快，让学生在准确的基础上，再达到熟练、地道地跟读。1.学生朗读。针对中小学生年龄特点和兴趣爱好，可以采用不冋的方式鼓励朗读。对低年级学生，可以将英语朗读较准确、较大胆的同学树为“小老师”，请他领读，让学生成为学习的主体，教师在一旁监听，等学生领读完之后，再和全体学生通过冋忆来指错和纠错。有吋可利用学生好胜心理强的特点，组织大声朗读比赛，鼓励学生大声、大胆、大方朗读。对高年级学生，可以采用朗诵比赛、角色扮演小品、排演话剧等形式来增强英语朗读的兴趣等等。

8、三、加强背诵，培养语感语感是学＞』英语和使用英语的核心。学生能获得语感，就能牢固地掌握英语知识，就能熟练灵活地运用英语语言技能，就能综合性地、整体性地使用英语，驾驭英语语言。1.首先透彻地理解要背诵的材料。我们强调在理解基础上的识记，切忌生吞活剥的死记硬肯。实验表明，受试者在记忆句子时，开始保留的是句子原话的信息，但他们很快就忘掉这些信息，保存下来的只是句子的意义信息。可见，储存在记忆中的不是语言的形式，而是语言的意思。所以，只冇对材料冇充