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时间:2018-11-14
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1、创新英语阅读教学方法◊郑小剑(梓潼县马鸣乡初级中学校梓潼622150)在H常英语教学中,我们不难发现许多学生读英语时声音很低,U齿不清,语句破碎,断断续续。导致这一问题出现的原因括以下三点:其一,学生的语音基础薄弱,不会认读音标,不能根据拼读的规则读出简单的单词,所以难以开口。其二,学习心理障碍。如,有些初中生性格内向,羞于大声开口朗读;有些缺乏信心,怀疑自己的发音不准,怕招致别人的笑话。其三,对语音教学的重视不够。老师和学生都侧重笔试考试训练,往往忽视对朗读能力的培养。那么,中小学英语朗读教学该采用何
2、种有效的策略呢?一、重视语音,倡导模仿1.打好语音基础。即教会英语26个字母和48个国际音标,为学生进一步学习英语打好基础。字母教学以5个元音字母为主线,按照字母的顺序逐个教、逐个学。音标教学按元音和辅音进行分类教。主要途径是:在听清教师的发音或听清英语录音的基础上,进行反复的模仿,必要时,教师对于学生感到网惑的音与调做适当的规则讲解与对比,帮助学生掌握发音和语调的要领。模仿时,可以先集体模仿,使胆小、内向的学生也敢于与大家一起大声操练;后个别单独模仿,便于教师检查学生模仿的质量,便于教师有针对性地指导
3、与纠正。2.探究拼读规则。它是教学字母、音素、音标之后最重要、最关键的教学内容,括:重音、意群的读音、语调和节奏。需要指出的是:英文是拼读文字,其词汇的读音与拼写往往不一致,因此不少中小学生由于缺乏拼读能力,而只靠机械记忆按字母顺序死记硬背单词。这种做法在开始记字母较少的单词时还有效,但是随着单词逐渐增多、增长,拼写逐渐复杂,学生就逐渐感到力不从心,英语水平的两极分化就此开始。因此,在教字母、音素时就开始拼读练习,可以釆取“教者有心,学者无意”的办法,让学生探究-些符合拼读规则的单词,获得自主发音和拼读
4、的初步技能。1.模仿语音语调。学生通过跟读单词、句子、对话或短文,听录音去模仿句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧,初步获得语音语调的感性认识。另外,在教学过程中,老师还可以借助多媒体辅助教学,让学生看动画学唱英文儿歌、看听模仿英文趣味小品等等,以此来激发学生模仿语咅语调的兴趣与热情。在生动活泼的语言情境中,学生会不知不觉地感受语调的魅力表示怀疑、震惊、礼貌、冷淡等情感。也只有这样,才能使语音教学与语流教学相结合,让学生最终在语流中模仿并掌握英语丰富的语咅与语调。二、组织朗读,要求大声朗读(readl
5、oudlyandclearly)就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来。朗读具冇视觉上的因素,它要求朗读者仔细看着语言材料;又具有U语的因素,朗读者大脑想着其发音,然后专注地念出其声。朗读的作用可不少:一方面,它能促进听力水平的提高。学生大声朗读时,不仅仅在读,同时也在听自己读,经过反复不断地朗读操练,学生的听觉神经也就习惯了这种信号,当别人发出这种信号时,他就能产生“共鸣”,听得明白。另一方面,它还能促进记忆力的提高。学生大声朗读时,注意力容易集中,使读过的语言材料在大脑中产
6、生较深的印象。大量准确的朗读能够促进U语和听力能力的进一步提高,奋效的朗读更能够充分提高学生的阅读和写作水平。一般来讲,朗读训练可以分为以下几个步骤:1.听范读或录咅。通过听教师的示范朗读或录音,学生可以了解文章内容和朗读特点,感知内容在语音、语调、感情、表达等方面的特色,把握正确朗读的方法和要点,为朗读的实践练4做准备。2.教师领读。领读对话时,教师最好整句领读,体现出句子的整体感,让学生在静听的基础上模仿跟读。领读时,如果遇到长句或难读的句子,教师可按意群领读,并注意语调的转折。领读课文吋,最好采用
7、学生看书跟读和不看书跟读交替的方式进行。领读一般先慢后快,让学生在准确的基础上,再达到熟练、地道地跟读。1.学生朗读。针对中小学生年龄特点和兴趣爱好,可以采用不冋的方式鼓励朗读。对低年级学生,可以将英语朗读较准确、较大胆的同学树为“小老师”,请他领读,让学生成为学习的主体,教师在一旁监听,等学生领读完之后,再和全体学生通过冋忆来指错和纠错。有吋可利用学生好胜心理强的特点,组织大声朗读比赛,鼓励学生大声、大胆、大方朗读。对高年级学生,可以采用朗诵比赛、角色扮演小品、排演话剧等形式来增强英语朗读的兴趣等等。
8、三、加强背诵,培养语感语感是学>』英语和使用英语的核心。学生能获得语感,就能牢固地掌握英语知识,就能熟练灵活地运用英语语言技能,就能综合性地、整体性地使用英语,驾驭英语语言。1.首先透彻地理解要背诵的材料。我们强调在理解基础上的识记,切忌生吞活剥的死记硬肯。实验表明,受试者在记忆句子时,开始保留的是句子原话的信息,但他们很快就忘掉这些信息,保存下来的只是句子的意义信息。可见,储存在记忆中的不是语言的形式,而是语言的意思。所以,只冇对材料冇充
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