有机结合的习作教学

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1、有机结合的习作教学李杨吉林省前郭县海勃日戈镇蒙古族中心小学138000多年以来，小学语文习作教学一直延用“作前指导、学生习作、批后讲评”的流程进行。在此教学流程中，指导、习作、讲评、修改基木上都是独立的，即使稍有联系也不够紧密；而在具体的教学中，乂往往着重于指导、习作，轻评议、修改，这样的教学在实践中表现出许多的弊端。针对这一现状，我们能否尝试构建指导、习作、评议、修改相互结合的习作课堂教学模式，使学生能够更好地习作？一、构建指导、习作、评议、修改有机结合的整体1.习作课堂教学中“指导、习作、评议、修改”的有机融合把教师的指导贯穿于学生习作训练的全过程，并根据学生习

2、作的具体情况，在“审题、立意、选材、构思、片断练笔、起草成文”等各个环节中安排“评议、修改”，使习作课堂教学过程成为一个可控、高效、开放、有序的系统。2.构建指导、习作、评议、修改有机结合的原则我们知道，任何教学模式只有通过信息反馈，才可以实现有效的控制,从而达到目的。所以，著名教育家斯金纳把“信息的及时反馈”作为教学的头条原则。构建指导、习作、评议、修改有机结合强调在学生习作的全过程中，根据学生的习作情况，随机安排指导、评议和修改，及时进行反馈调控，大大缩短了信息反馈的周期，把问题解决在课内，有效地提高了习作教学的效率，形成新的、效能更高的作文课堂结构模式，从而达

3、到整体大于各部分之和的目的。二、围绕“指导、习作、评议、修改”四要素来完成习作教学1.习作指导教学(1)了解学生的写作需求，激发学生的写作兴趣。兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的内在动力，而人的兴趣总是建立在一定需要的基础上的，因此，要求教师在习作全过程的指导中都注意调动并保护学生的表达欲望，激发其4作兴趣，注重以情感促表达。要想办法引导学生在产生交流、倾诉欲望的基础上冋忆生活，充分调动学生丰富的表象活动，触发表达情感，从而间接引起写作欲望。(1)教师的指导重在帮助学生认识、思维、表达上，为学生清除知识运用上的障碍。习作过程是学生认识能力、思维能力、表达能力的综合训

4、练过程。在这个过程中，学生确实会遇到许多问题，需要老师的指导和点拨，但是学生需要的是帮助而不是包办，需要的是活跃思维，而不是思想上的禁锢。因此，一个重要的原则就是要以学生的闲难为出发点，重在帮助学生克服认识、思维表达上的障碍。无论是审题选材还是构思表达，都必须给学生一个充分的自主空间，让学生去尝试、去练习。当学生的尝试遇到闲难或出现偏差吋才需要教师恰当的指导。2.加强学生＞j作时知识的沉淀(1)要给予学生充分的习作空间和自由。习作，要写出诚实的、自己的话。学生习作说空话假话、表虚情假意的顽疾仍是根深蒂固，这与教师对作文“优劣”的不正确判别、作文指导的过于僵化是分不开

5、的。因此，在写作内容上要充分尊重学生的意愿，在表达方式上要尽可能地发挥学生的主动性，让学生写自己所想写、按自己的想法写、写出自己的真情实感。(2)要保证学生充足的写作吋间。我们要使学生形成快速构思、快速习作的能力和习惯，但我们也强调要在作课上保证学生的写作时间，让学生有充分的吋间练写、有足够的吋间修改。习作训练课至少要留三分之二的吋间让学生习作，保证习作课学生“习作”的主体地位。1.评议是作的一个重要过程(1)抓住典型重点评议。4作的评议不能字、词、句、篇面面俱到，而要紧紧围绕本次＞J作的训练重点组织学生评议，加强评议的针对性和集中性,使学生一步一个台阶，循序渐进，

6、切实提高习作能力。冋吋为了提高评议的实效性，教师必须在学生作的过程中注意巡冋指导，并寻找典型的佳作与病文作为集体评议的对象。(2)师生合作共同评议，形式多样。以往的4作讲评把学生当作了教师灌输知识的容器，既不利于学生兴趣的提高，也无益于学生写作能力、鉴赏能力的形成。所以教师必须让学生参与讲评，使他们成为评议的主角。(3)评议形式的多样化。提高学生参与评议的积极性和有效性，还必须注意形式多样。可以采用集体讲评的形式，也可采用分组评议的形式；可以选取典型评析，也可对照、比较评析……教师可根据不句的习作内容、习作环节选择合适的评议方法，也可按照学生的兴趣、习惯安排相应的评

7、议方式。1.学生主体、教师主导的修改方式(1)以学生为主体合作探究的方式进行。修改的优先权应该属于作文者本人，这是对习作教学的明确要求。要求教师把修改的权利还给学生，让学生在作文的全过程中不断反思、不断修改，在修改中学会作文。教师不仅要有让学生自改作文的意识，也必须给学生留下自己修改的时间和空间，以及与其他学生交流的过程。(2)授以方法，培养良好的修改4惯。修改作文的过程是一个复杂的心理过程，它不仅要求学生想改、肯改、乐于改，还要让学生能改、会改、善于改。因此，教师在习作课中要通过示例范改、经验介绍等形式适当教给学生一些修改作的方法。如抓住每次4作的重点修改；先