初中数学“启发式”教学的探讨

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1、初中数学“启发式”教学的探讨广丙桂林市荔浦县民族中学541000摘要：在初中数学教学中应用启发式教学法，可使学生在教师的适时点拨下更加准确、认真、深刻地思考问题，最终让学生更加清晰地了解数学知识的形成过程、理论内涵及多种知识相互之间的联系，最终快速提升数学能力。木文从设置问题情景、巧抓启发时机、联系生活实践方面详细探究了“启发式”教学法在初中数学中的应用技巧。关键词：初中数学“启发式”教学法应用技巧教学实践表明，“启发式”教学法在初中数学教学中的应用，不仅能提高学生分析问题、解决问题的能力，而且还能促进学生思维能力的飞跃发展。一、借助问题情景启发学生思考在初中数学教学活动中，虽然学生处于

2、学习主体地位，但是教师组织者与引导者的作用也不可忽视。教师对教学内容的设计、对教学活动的组织、与学生之间的互动等，都是启发学生学习数学知识、习得数学能力的基础与前提条件。为了更好发挥启发学生高效学习的作用，教师在设计问题情景之前应充分了解学生特点、新课标指导思想、教材内容等因素，然后依据具体的学情及教学内容以恰当的问题情景为教学活动的主线来编写详细的导学案，进而启发学生不断探宄、层层深入地感受学习数学知识的乐趣，最终促进学生创造性思维及逻辑思维能力的快速发展。例如，在教授人教版八年级数学《三角形的性质》的相关内容时，教师可设置这样的问题情景：生活中我们用到的三角形物品有什么呢？同学们可能

3、会总结出照相的三角架、自行车支架、电视塔等。教师再问“如果将这些三角形换成圆形可以吗？为什么？”答案自然是否定的，如果换成圆形不易固定。这时同学们自然就能总结出三角形的性质：具有稳定性。二、巧抓启发时机启发学生学习初中数学教学活动是一个动态的、不断变化着的过程，虽然教师是教学活动的组织者与引导者，但是其不能完全控制教学进度，更不能控制学生的学情况。因此，在实际课堂教学中，教师应善于通过学生的表情、眼神、动作等了解学生的学习状态，一旦发现学生“摸不着头脑”吋，应及吋对其启发，也许教师一句点拨就帮学生解开迷津，开启学生的智慧之门，使得学生瞬间捋顺思路找到解题方法。比如，在教授人教版初中数学九

4、年级上册《圆》之后，我为学生出了这样一道题:“在长10CM,宽9CM的长方形纸片上剪9个大小相等的圆，那么剩下的边角的面积至少是多少？”很多同学看到题B后开始在纸上试着画图，但是琢磨几分钟后有的摇头、冇的抓耳挠腮，我抓住时机启发学生“假如，在正方形中画9个等大的圆的话，你会怎么画？”大多数同学顿吋都茅塞顿开，很快用长方形面积减去9个小圆面积算出了答案。由此可见，在初中数学教学中，教师对课堂的观察能力及启发能力直接决定了学生学习效果的优劣。假如教师不能抓住恰当吋机对陷入困境中的学生进行启发的话，很可能就让大把的课堂吋间在学生迷茫的眼神中溜走，最终一节课结束后学生都收获无几。教学实践表明，抓

5、住恰当吋机启发学生思考，可大幅提升教学效率，对学生思维能力的发展也有很大促进作用。三、联系生活实践启发学生智慧在素质教育背景下，初中数学教学的终极0的就是提高学生利用所学到的数学知识解决生活问题的能力。因此，在日常课堂教学中，教师在设计教学活动吋应积极将教材理论知识与学生的实际生活联系在一起，借助鲜活的生活实例启发学生深刻理解数学理论知识。只奋确保学生完全而深刻地理解了数学理论知识的内涵，其才能将这些理论知识转化为解决现实问题的能力。比如，在教授人教版数学九年级上册的《旋转》一课吋，直接讲解图形的旋转问题可能过于抽象，不易被学生理解。这吋教师可将教材内容与生活实践联系起来启发学生智慧，可

6、借助具体的学生都十分熟悉的旋转木马，为学生讲解“图形的旋转”、“中心对称”等知识。在这种情况下，教师将具体的旋转木马引入教学中来，就使得原本抽象的概念与理论变得具体而客观，更易于被学生理解与掌握。再比如，在学习人教版七年级下册《平面直角坐标系》这节课吋，学生可能对坐标的概念不够清晰，图示法也不能给学生留下深刻印象。在这种情况下，教师可以借助电影院座位来启发学生对坐标问题的理解。在实际教学中，教师可这样提问“同学们有没有去电影院看过电影的？”“你们在电影院中是怎样找到自己座位的？”具体的生活事件可将抽象的、难以理解的数学知识更加具体、简洁地展示给学生，使得学生很容易就能准确理解。总而言之，

7、在新课改理念引导下，初中数学教学活动应将提高学生的数学实践能力与创新思维作为教学重点0标。在课堂活动中，初中数学教师应借助设置问题情景、抓住最佳时机、理论联系实践等方式对学生进行启发，最终大幅提升学生的思维能力与数学应用能力。参考文献［1］陈海华初中数学“启发式”教学初探［■!］.新课程（中学），2013,10：105。［2］汪健浅析启发式教学在初中数学教学中的运用［儿考试周刊，2013,81：81o［3】吴建军启发诱导，萌动思维一