实践教育理念下学科教学的基本模式

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1、实践教育理念下学科教学的基本模式一、模式基本结构辩证唯物主义认识论认为，实践是认识的基本途径，认识的过程就是实践—认识—再实践—再认识循环往复不断提高的过程。建构主义学习论认为，知识不是靠教师灌输传授的，而是在一定的情境下，学生借助于他人的帮助，利用学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学习建构的基本要素是“情境、协作、会话、意义建构”。实践教育所倡导的课堂教学不是死记硬背的教师讲学生听的机械的传授式教学。实践教育主张课堂教学要以实践为基础并以实践的方式，让学生在学习活动中体验建构自己的知识、完全的知识、全面的的知识。由此，我们把实践教育学科课堂教学基本模式

2、设计为“准备—实践—建模—应用—小结”五个基本环节。1、创设情境，引导实践（准备）。教师组织学生创设鲜活的有效的教学情境，激发学生学习的激情，指导学生参与学习活动的具体方法。学生做好参与活动的物质准备、心理准备，愉快地、自然地进入学习状态，明确学习的目标与方法。这是实践活动的准备阶段。2、实践操作，探究发现（实践）。学生自主实践，动手动脑，参与学习实践活动，感受知识的形成过程，形成事物表象。教师有效地组织调控学生的学习实践活动，对学生在学习实践中生成的具体问题进行巡视指导。这是学生认识活动的第一阶段——实践。在语文课中，学生在具体的语言交际情境中开展语文实践

3、活动，实施语言文字训练。在空间几何课上，学生通过折一折、摸一摸、量一量、看一看、算一算等实践活动去自主发现所学几何形体的特征。在科学课上，学生可以通过实验去感知发现其中的科学规律与事物的性质。3、研讨会话，意义建构（建模）。师生多维研讨，分析归纳、汇报交流、整理判断实践探究的过程与结果，揭示出事物的性质、内在联系与规律等。表现在语文教学中就是组织学生研讨发现语文知识与方法等。表现在数学教学中就是组织学生实践教育学科课堂教学基本模式图建构数学模型。因此，笔者借用数学教学中的这一概念，把这一教学环节形象地称之为“建模”。在这一环节中，教师重在指导，学生开展合作研

4、讨，经历对知识的意义建构，形成学习结论。这是学生认识活动的第二阶段——认识。4、验证巩固，拓展创新（应用）。学生将所学的知识应用到实践中去解决实际问题，让所学知识得以再次验证、巩固、发展和创新。教师在进行方法指导的同时，发现学生在学习活动中出现的新问题，有效调控学生的学习活动，让学生得到新的发展。这是学生认识活动的第三阶段——再实践的过程。5、评价小结，意义完善（小结）。学生在教师的引领之下就学习的过程和结果开展互动的多元的评价与小结，在应用拓展的基础上完善意义建构。这是学生认识的第四阶段——再认识的过程。二、基本模式的变式我把上述模式称之为基本模式，一是它

5、不是一成不变的机械化模式，我们构建模式旨在寻找其中的规律，并非追求机械的模式化教学。该模式的各个环节是一个辩证的统一体，各个环节在具体情况下可以进行有机的整合。比如说，“实践”与“建模”这两个环节有时是一前一后的，更多的是融为一体的。只是在不同的环节各有侧重而已。再比如“意义建构”，基本上贯穿于整个教学过程之中，只是比较集中地落脚于实践操作之后。或者我们可以这样理解，学生在“实践”中形成事物表象的过程是意义建构的初级阶段，我们所说的“建模”则是其意义建构的高级阶段，“应用”与“小结”则是意义建构的发展与完善的过程。正如黎世法教授解释他的“六步教学法”时所说的

6、，“六中有六”，就是这个道理。二是因为它不是一个放之四海而皆准的“标准化模式”，到目前为止也没人找到这样的模式，它揭示的只是实践性课堂教学的一般路径与规律。而且“实践”这一环节对于不同的学科不同的内容都有其特殊的活动方式和内容。语文以听、说、读、写为主要方式。数学则是在具体的情境中发现数学问题，针对数学问题进行自主猜测、测量、计算、假设、验证等具体的数学活动。我们期待的是在基本模式的启迪之下，探究出更多的更优秀的能充分融入实践教育理念的个性化的学科课堂教学模式，以丰富实践教育理论成果，提高教学质量和教学水平。比如我们建构的“主体阅读教学模式”：创境激趣，示法

7、导读—自主阅读，质疑感悟—研讨交流，合作释疑—训练巩固，拓展创新—评价小结，意义完善；“情境作文教学模式”：情境导写—动笔言情—互动评改—小结完善；“实践探究数学教学模式”：创设情境，明标示法—实践感悟，建立表象—合作研讨，建构模型—训练巩固，拓展创新—评价小结，意义完善；“操作式信息技术教学模式”：创设情境，引导操作—操作探究，质疑解难—成果展示，拓展创新—评价小结，意义完善；“实践式体育教学模式”：情景激趣—操作感悟—训练健身—总结完善。这些个性化教学模式都很好地体现了学生学习的“实践—建构”理念，较好地反映了各自的学科特点。