11、唯一的听众（公开课教案） 执教者：林乐阳

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1、11、唯一的听众（公开课教案）执教者：林乐阳[11、唯一的听众（公开课教案）执教者：林乐阳]教学目标：1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情，11、唯一的听众（公开课教案）执教者：林乐阳。2、有感情地朗读课文，提出不懂的问题与同学讨论。3、培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会感恩。4、体会课文写作上的一些特点。教学重点：　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她

2、的敬佩、感激之情。教学难点：揣摩老人的语言和眼神，感悟老人与众不同的教育方式。教具准备：教学课时：第二课时教学过程：一、回顾引入　　1、这节课我们继续学习第11课，请大家齐读课题。　　2、上节课我们学习了课文的开头和结尾，有谁知道“我”在音乐方面发生了什么变化？那么你们知道是谁创造了这个奇迹吗？（板书：音乐白痴———→真正的小提琴手）4、学生质疑，确定学习任务。是的，年轻人从一个音乐白痴走向成功，这一切都缘自于老人的鼓励和帮助。那么这节课你们想探究什么问题呢？（预设：老教授是怎样鼓励和帮助“我”的？在老教授的鼓励下

3、，“我”学琴的心理、行动发生了哪些变化？）二、研读第3—11自然段，感受老人的鼓励与爱护。1、快速浏览课文，看看课文主要抓住老人的哪些方面进行描写？（板书：语言神态）2、默读课文，用不同的符号画出描写老人语言和神态的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。她为什么要这么说？她所说的话对我又有什么影响？一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。3、交流出示句子：●句子一：老人叫住了我，说：“是我打扰你了吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，

4、请继续吧。”●句子二：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”●句子三：我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”●句子四：有一次，她说我的琴声能给她带来快乐与幸福。4、集体交流。老人的这些语言，是在什么情况下说的呢？我们先来看，第一次她是在什么情况下说的这些话？①　“是我打扰了你吗？……一会儿”“我猜想你一定拉的非常好……请继续吧！”“我能做你的听众吗？”当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声

5、音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，出示句子：我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。自由读，想想此时“我”的心情怎么样？你从什么地方体会到的？（随机板书：沮丧灰心自卑）（随机让学生读出“我”懊恼、沮丧、灰心的心情）就在这种情况下，老人叫住了我，说:（请一位学生读）“是我打扰你了吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋

6、了。如果不介意我在场，请继续吧！也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？此时，你们有什么问题想问老人吗？（预设：老人真的“耳朵聋了”吗？她为什么说自己耳朵聋了？为什么要每天早晨去听他拉琴?）是啊，老人为什么说这些话呢？咱们同桌互相讨论一下。过渡：听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。老人就是用这样热情、亲切、诗一般的话语激励我的，谁能用亲切、和蔼的语

7、气来读一读老人的话。过渡：此时，在老人热情地鼓励下，“我”的心理和行动发生了怎样的改变呢？谁来找出句子读读。（板书：羞愧兴奋）从一开始的灰心，到现在有了拉下去的勇气，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我。我们分男女同学来读读这部分内容，好吗？②　“真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。”老人看到作者我能每天坚持拉琴了，又怎样说的呢？（我觉得也是为了鼓励他，教案《11、唯一的听众（公开课教案）执教者：林乐阳》(..)。老人觉得如果每天都对作者说上这样一句话，就会使作者对自己非常有自

8、信。其实作者拉得不是很好，老人听出他在进步，鼓励他，让他有信心继续练下去，而且越来越进步了。）对。老人看到他微小的进步就鼓励他。那好，咱们来配合读一读。师：你每天拉，每天拉，拉了以后，老人总是不忘说那么一句话：生：真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。师：听到了吗？第二天，你拉完了，她又不忘说这样一句话：生：谢谢你，小伙子，我的心已经感受到了。师：听到