运用心理效应，做好班主任工作

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1、运用心理效应，做好班主任工作于生水山东省招远市齐山镇十字道初级中学265414班级是学校的基木组成部分，是教育组织系统的细胞。班主任是班级建设的引导者，班主任工作是塑造学生灵魂的工作。班主任工作的优劣决定着教育事业的成败、系牵着民族、国家的前途和命运。做好班主任工作，建立健全一些制度、恪守一些规范必不可少，而掌握和运用好一些心理效应，也是做好班主任工作不可或缺的条件。木文就部分“效应”与班主任工作作一浅谈。一、皮格马利翁效应皮格马利翁是古希腊神话中的塞浦路斯国王，他对自己雕塑的一座少女雕像产生了

2、爱慕之情，期待她能获得生命，最后她果然变成真人，俩人结成伉俪。美国心理学家罗森塔尔和他的助手，在某小学随机抽取了部分学生，煞有其事地对他们进行了“未来发展的测验”，然后向校长和老师宣布说：“这些学生有很大的发展潜力”。预示他们可能比其他同学会有更好的成绩。八个月后，学校和老师获得如期的结果。一年后，再一次测试，这些学生的成绩仍在提高。罗森塔尔这种实验效应被称为皮格马利翁效应，乂称罗森塔尔（实验）效应或期望效应。期望是一种看不见，但确实存在的教育信念，对教育起着重要作用。积极的期望是成功教育的第一

3、要素。承认每个学生有发展的潜能，有成功的愿望和需要，通过教育能够取得多方面的成功，从而对学生抱有积极的期望（远景期望）；以适当的表达方式传递给学生，使学生易于接受，转化为内在需要和自觉追求，从而使要求得以逐层实现，不断逼近远景期望。班主任瞄准时机对学牛.适度的期望表达，是启动学牛.表现自我，发挥潜能、追求进步的强劲动力。只要改变对学生的认识态度，能够充满热情地相信他们会更好地发展，就会激发学生的自尊心、自信心，使他们能自觉努力去实现“跳一跳，都能摘得到”的教师所期望的角色。在班级日常工作中，要有

4、计划地实施期望效应。在特定的场景场合，都要按具体情景设定新的、有针对性的积极期望。要使期望得以实现，关键是需要给予“机会”。通过为学生创设各种成功的机会，启发学生主动参与到各项活动中去，把期望、要求变成有形的事实，让学生在活动中有内在的教育要求，感受到自己活动的结果，使成功由可能变成现实。期望具有一种神奇的力量，有吋产生令人难以想象的结果。二、阿伦森效应一位老人在家中安心地写东西。可是冇一天，三个男孩子放学后在他的房前将几个破垃圾桶踢来踢去，玩得很开心。老人受不了这种噪音，便出去跟他们说:“我很

5、喜欢看你们踢桶玩，如果你们每天来玩，我给你们每人每天1块钱。”三个男孩很高兴，踢得更来劲。三天后，老人对他们说：“踢得不如从前好，所以今后每人每天只能给5毛钱。”男孩子们很不高兴。一周后，老人对他们说：“踢得太差了，对不起，今后只能每人每天两毛钱。”“两毛钱”男孩们很生气，”我们踢得并不差，更不会为区区两毛钱来踢桶给你看，不干了。”从此，老人又过上了安静的日子。这便是社会心理学中的“阿伦森效应”。其大意是：人们总喜欢褒奖不断增加，批评不断减少。初一新生入学后，大多数有一种失落感。究其原因，他们在

6、各小学吋多是班里、校里的姣姣者，受到教师、学校领导的褒奖鼓励有加。而在迈进初中大门，组成新的班集体时则失去了优越感，也失掉了教师的褒奖，产生失落感是必然的。我们在班级工作中就应该向同学们讲清楚、讲明白初中班级的特点，并不失吋机地按照初中生的标准严格要求他们，哪怕一点小的缺点和过失都要及吋批评指出，使批评多于表扬。随着时间的推移，发现他们的优点和成绩给以适度的表扬鼓励。这时表扬鼓励一定要留冇余地，以便适应他们的心理特点，为今后的工作打好基础。只有严格要求，批评多逐渐转为表扬多，给学生以希望，适应学

7、生心理，才有利于学生的成长。三、马太效应马太效应是由科学史研究者罗扪特·莫顿1973年首先提出的。其含义，正像“马太福音”第25章中所说：“凡有的，还要加给他，叫他多余。没有的，连他所有的，也要夺过来。”班级管理中，此类现象时有发现：班主任头脑中往往只有几个突出的“好学生”，优秀学生干部是他，优秀团员是他，三好学生还是他！这些同学可谓是要风得风，要雨得雨。有吋，他们的个别缺点,班主任也有意无意护着他。对于这部分“好学生”来说，爱“过剩”的时候，就会贬值，他们对表扬就会麻木，使他们认

8、为一切都是理所当然，这种优越的社会环境会使他们在成长中变得非常脆弱，禁不起任何挫折。而一些“普通同学”，尽管做出了相同或更好的成绩，也往往得不到承认和重视，无法脱颖而出，以致对自己丧失信心，不能进取、沦于平庸。甚至，导致自己个性的畸形发展。这些“普通同学”长期被置于被关爱遗忘的角落，不被重视、常挨斥责，这将会他们情绪偏激，行为带冇触发性和冲动性，容易使他们走向教育期望的反面。因此班主任要将0光投向每一个同学，以平等对待每•一位同学，让每一位冋学都沐浴师爱的阳光，让每一位同学快乐、健康地成长。与班