pbl教学法在中医肛肠病学教学中的应用

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1、PBL教学法在中医肛肠病学教学中的应用【】目的：通过在中医肛肠病学教学中应用PBL教学方式,提高教学效果。方法:首先设计PBL教案,提出相关问题。分组讨论,完成教学内容。在学生全部中医肛肠病学理论教学完成后,进行问卷调查,比较学生对PBL教学和传统教学方法的评价。结果:学生在学习兴趣、团队意识、探索精神、临床思维能力、自学能力、沟通能力、综合运用各科知识的能力等方面都有显著提高。结论:PBL教学法极大激发了学生自主学习的积极性，培养了学生自学、合作、分析、解决问题及创造性思维能力，值得推广。　　【关键词】PBL；教学方法；中医肛肠病学　　　　中医肛肠病学是中医外科传统方法与现代理论结合而形

2、成的独具特色的专科。肛肠病学内容丰富，实践性很强，临床上易学难精。传统的教学方法以教师授课为主,由于内容抽象枯燥,学生不易理解，印象不深刻。尽管随着多媒体教学课件的应用,使教学效果有所改善,但学生进入临床时,很难将理论知识融会贯通应用于具体病例。如何培养学生解决实际问题的能力，特别是动手能力和综合分析复杂问题的能力，一直是中医肛肠病学教学中的一大难题。　　PBL(Problem-BasedLearning)教学法即问题式学习或基于问题的学习，是20世纪60年代末由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创的，目前已成为国际上较流行的教学方法。80年代中期我国一些医学院校开始试

3、行，现已成为我国医学教育改革的方向之一。它把学生置于混乱、结构不良的情境中，并让学生成为该情景的主人，让学生自己去分析问题、学习解决该问题所需的知识，一步一步的解决问题。老师把实际生活问题作为教学材料，采用提问的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。　　为了将学生培养成为既具有扎实的基础理论知识，又能够解决临床医疗实际问题的高素质实用型人才，在中医肛肠病学教学中，我们把PBL教学法与多种教学手段相结合，取得了良好的效果。下面兹就我们的尝试和探索所得与同道分享，并希望指正。　　1PBL教学的实施与流程　　先找出要学生掌握的重要问题,每个问题由不同学科的教师合作写成一个PBL案例并确

4、定该案例特定的学习目的。上课时学生以8~5人(太多不利于组织,太少不利于展开讨论,也造成教学资源的浪费)为一小组,每上一次课称为一个导师指导期。每个案例由2~3个辅导课组成。　　1.1学生学习时以一个实际(或模拟)的临床问题为起点。例如某患者，女，66岁，退休工人，肛旁间歇性肿痛流脓5月余，请问该患者得了什么病？由于肛肠病部位特殊，人们平时接触少，不易确切了解真实情况。临床教学中更应有意识地尽量放手让学生去体验，尤其是对于一些较复杂的手术病种，在示范教学中尽量找到此类患者，让学生去体验，产生感性认识，使学生能更好地将理性认识与感性认识融合为一体。　　1.2由此问题带出一系列相关的基础知识和

5、临床技巧方面的问题。如为了回答以上的问题，学生必须弄清楚什么是肛瘘，其临床表现有哪些，如何分类，有哪些实验室及辅助检查手段，如何进行诊断和鉴别诊断，起病原因是什么，如何进行中医辨证或外科手术治疗等。在此阶段导师可以尽量搜集该病人的各项检查结果以供学生参考。　　1.3学生在归纳出必须知道的有关问题后,即分头到图书馆和英特X上查阅有关的参考书和文献,寻找答案(可由教师提供部分