审美教育在高中语文教学中的实施

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1、审美教育在高中语文教学中的实施：审美是人的高级精神需要之一，美育是教育的重要组成部分。通过阅读课文，分析内容，说写训练等各种形式，在高中语文教学中实施、渗透、强化审美教育。　　关键词：审美教育；高中语文　　：G633.3：A：1002-7661（2011）11-284-03　　　　　　生活中到处都有美，审美是人的高级精神需要之一。人们除了在自然界、社会生活和艺术领域进行各种美的创造外，还要通过审美教育，实现自身的美化。审美教育是以美和美的形态，主要是以美的知识和艺术使接受对象在情感上得以陶冶，在人格（人性）

2、上得到完善的教育。　　语文作为教育的基础学科之一，是实施审美教育的重要途径。在语文教学中运用美学理论和美的现象，实施审美教育，以陶冶学生的感情，启迪学生的智慧，使学生形成高尚的审美情趣，健全的审美能力，培养学生按照美的规律，创造美的能力。　　新的语文课程标准提出：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。……审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。

3、语文具有重要的审美教育功能，……应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”而且，纵观整个高中语文教材（必修），其教学内容就是一个多层次、多结构、多要素的美学系统。它荟萃了古今中外的名篇佳作，从不同侧面，不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念，蕴含着极其丰富，极其广泛，极其深刻的美学内容。　　教材为我们提供了一个进行审美教育的天地，新的课程标准的颁布为我们指明了中学语文审美教育的方向。那么，如何凭借这一巨大的

4、美学资源优势，在高中语文教学中实施、渗透、强化审美教育呢？笔者结合自己的教学实践略谈一下自己的体会。　　一、在朗读、阅读课文中充分感受美　　在语文教学活动中，由于审美对象的显现是以课文为主的，所以课文内容是学生耳听、眼看、口读的最直接感知的材料。朱光潜说：“美感起于形象直觉。”要体味作品的语言美，就要从朗读开始，因为朗读是感知的主要方式，是获取文章美感的途径之一。朗读可把无声的文字变成有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。因此，朗读、阅读课文是激发学生美

5、的情趣，树立美的意识，增强美的感受的重要途径。　　1、激发美的情趣　　学生美的情趣是在学习过程中激发出来的。教师的作用，就在于为学生对课文的感知和体验创设一种情境，指出一种导向，即通过对课文的认真阅读和反复品味，为其接受机制创造美的情绪氛围，诱发他们全身心的投入其中。　　比如朱自清先生的散文《故都的秋》一文中“秋槐落蕊”图的描写，写秋槐落蕊“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”——境的宁静，也是心的宁静的特点；“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既

6、觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞”——境的宁静，也有心的悲凉的特点；而这些特点，又是通过触觉、视觉、听觉表现出来的。朗读时对学生在停顿、速度、节奏、语调上加以指导，让读者感到如临其境，仿佛感受到有着深厚历史沉淀的北方故都秋天的特殊韵味。　　指导学生朗读诗歌，则更能表现作品的美。如戴望舒的《雨巷》，这首诗的音乐感本身就很强，在阅读中很容易感受到它的舒缓、低沉而又优美的旋律和节奏，朗读时教师再加以点拨指导，学生便很容易感受到它所抒发的情感──凄清、哀怨和惆怅。　　2、树立美的意识　　学生美的意

7、识是在美的情趣激发以后，潜移默化逐步确立起来的。教师要分外珍惜，精心呵护，要在阅读课文上下功夫，花气力。阅读课文既有老师富有魅力的范读，更有学生富有表情的朗读。如前者是导径的灯，后者则是寻路的杖。学生在寻路之时则能把教材中优美的诗歌、散文，动人的小说、戏剧，通过声情并茂的反复吟诵，体味出作品的美感，从而进入作品中特定的意境，达到“目视其文，口发其声，耳醉其音，心同其情”的艺术效果，就会积极主动的去发现美，感受美。如学习《兰亭集序》，通过教师范读，学生反复诵读，深入体味，便可以凭着王羲之形象的语言，结合自己的

8、审美经验，在脑海里描绘出一幅曲水流觞、群贤毕集、充满诗情画意的图画。　　3、增强美的感受　　阅读课文不仅要再现课文的情境，更要能深刻体会课文的情感，只有真正体会到课文情感，才能获得最真切的感受。只是朗读、阅读教材上的文字是不够的，教师还要运用多方面教学手段，因势利导，使学生增强对课文美的感受。　　比如学习郁达夫的散文《故都的秋》，我用从X上下载的课文朗诵配上理查德