在语文教学中实施审美教育的思考

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1、在语文教学中实施审美教育的思考在语文教学中实施审美教育的思考徐志英(河南省太康县实验中学461400)【摘要】中学语文教学内容是一个多层次、多结构、多要素的美学系统。它荟萃了古今中外的名篇佳作，从不同侧面，不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念，蕴含着极其丰富，极其广泛，极其深刻的美学内容。凭借这一巨大的美学资源优势，在中学语文教学中实施、渗透、强化审美教育，并通过阅读范文，分析内容，说写练习等各种形式，帮助和指导学生去充分感受美，正确鉴赏美，准确创造美，这对于促进语文教学改革，推动学校素质教育，具有重要的意义。【关键词】语文教学

2、;实施;审美教育【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)03-0104-011.在阅读范文中充分感受美在语文教学活动中，由于审美对象的显现是以课文为主的，所以课文内容则是学牛.耳听，眼看，口读的最直接感知的材料，而阅读范文则成了激发学生美的情趣，树立美的意识，增强美的感受的重要途径。1.1激发美的情趣:学生美的情趣是在学习过程中激发出来的。教师的作用，就在于为学生对课文的感知和体验创设一种情境，指出一种导向，即通过对课文的认真阅读和反复品味，为其接受机制创造美的情绪氛围，诱发他们全身心的投入其中。比如教学说明文《核舟记》

3、，在充分梳理课文内容之后，教师反复吟读，恰如一个聪明傅识的导游，把学生带到一件新奇的珍品面前，将其部件的精细，机关的巧妙及前后关联一一化解展示于众，而学生种种巧语妙思随导游手指足引次第而来，将木舟诸多妙处逐一接受。一篇平实无华的文言说明文就这样把学生引入了意趣盎然情景之中，而教师的朗读就是由此岸到达彼岸的“木舟”。实践证实：朗读课文是激发情趣的关键。通过朗读，课文中的美学意蕴得到了初步的揭示，美学价值得到了相应的开掘。1.2树立美的意识:学生美的意识是在美的情趣激发以后，潜移默化逐步确立起来的。教师要分外珍惜，精心呵护，要在阅读范文上下功夫，花气力。阅读范文既有老

4、师富有魅力的范读，更有学生富有表情的朗读。如前者是导径的灯，后者则是寻路的杖。学生在寻路之吋则能把教材中美丽的诗歌、散文，动人的小说、戏剧，通过声情并茂的反复吟诵，体味出作品的美感，从而进入作品中特定的意境，达到“目视其文，口发其声，耳醉其音，心同其情”的艺术效果，就会积极主动的去发现美，感受美。1.3增强美的感受:范读不仅要再现课文的情境，更要能深刻体会课文的情感，只有真正体会到课文的情感，才能获得最真切的感受。中学生正值青春萌动期，内心世界一刻也不会平静，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适吋的情感渲泄，而教师的作用就在于因势利导，使其从作品中吸取营养，

5、产生爱心，升发美感。比如课文《春》，教师通过舒缓、欣喜的语调，再现了坚初的青草，温柔的春风，湿润的春雨，璀璨的春花等形象，使学生感受到春天的美景。1.在课文分析中正确鉴赏美中学语文课文中包容了各种美的形象和各种美学风格，如苏州园林的美丽，松树风格的崇高，小桔灯的朴实等等。教师通过文章的语言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面唤起学生情感，调动学生想象，一方面又加以理性的指点、引导，提高学生的审美鉴赏力。2.1抓住美的语言:高尔基曾经说过，语言是“文学的第一要素”，因此分析作品首先要抓住作品的美丽语言，在领略其语言美中获得美的享受。语言的中介使他们感觉出景物中所寄

6、寓的至情至深的意境，激起了活跃的想象，升发出喜悦和满足。这正是美的语言产生的奇妙效果。2.2抓住美的形象:美具冇形象性的特点。教师应注重引导学生分析欣赏文学作品中的人物形象，尤其是带奋普遍社会意义的典型形象的美。栩栩如生的艺术形象能够在潜移默化中熏陶和塑造学生的心灵，具有启发人，感动人，鼓舞人的艺术魅力。如魏巍的《我的老师》中的蔡老师，她外貌温优漂亮，心地慈爱，爱孩子，关心孩子的甘苦，及时为孱弱的孩子排除痛苦悲伤，是一位老师的美好形象，使人受到美的感召而浄化心灵。再如《藤野先生》中的师生情，均是通过生动而丰满的人物形象表现出来的，这些都是课文审美鉴赏的关键。抓住人

7、物形象，并深刻体验所表现出来的特奋的情感，细心揣摩，反复品味，必能使学生作出富有情感的审美评价，从而使审美鉴赏跃上一个新的台阶。2.3抓住美的意境:分析意境美，就是要把“难写之景”呈现在学生面前，把“言外之意”恰切地表现出来，让学生体会到所刻意追求的意境。实践证实，美丽的意境能引起丰富的想象和联想。课文《荷塘月色》的重点就是启发学生丰富的想象力，要让学生想象出在清幽，寂静的夜里那流水一般的月光，月光下那绰约多姿、清香四溢的荷花，一切都显得那么舒适、淡雅。然后在进入作品所描绘的意境的基础上，启发学生联想，你可曾在生活中碰到类似的意境。于是作品的艺术美唤起了学生心中生

8、活美的冋忆