美国的城市设计教育

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1、美国的城市设计教育　　本文介绍了美国城市设计教育的发展过程和目前概况，介绍了著名城市设计教育家凯文·林奇对城市设计教育问题的看法和构想，并对麻省理工学院的城市设计教育进行了较详细的叙述。本文还对我国城市设计学科的研究和城市设计教育问题提出了粗略的看法。城市设计是一门综合性较强的学科，它以沟通城市规划与建筑学两门学科为主线，通过对影响城市形态的许多相关学科之间关系的研究，解决城市建设过程中二维与三维、开发与保护、局部与整体、私人与公共等一系列矛盾，其目的是提高城市的形体环境质量，提高城市生活质量。因此城市设计也可称为综合环境设计。“城市设计在实践上并不

2、能作为与建筑、风景建筑及城市规划截然分开的一种设计。从成果看，最好将它作为前二者的一部分来实践；从程序看，则可作为后者的一部分”。[杰拉尔德·克莱恩(GeraldCrane)：《城市设计的实践》　　城市设计教育在城市设计学科发展过程中起着十分重要的作用，它率先提出了城市化进程中认识这一学科的必要件，并为这一学科的研究和探索做了许多超前件工作。可以肯定，它还将左右着这一学科的发展。　　同欧洲相比，美国的城市设计教育起步较晚，但发展极快，特别是近几年在这方面的探索和建树颇多，因此，了解美国的城市设计教育对于我们理解和认识这一学科会有所裨益。　　一　发展过

3、程　　在美国，率先倡导城市设计，并把它纳入高等学校教学计划的应是伊利尔·沙里宁1934年，他针对当时流行的城市规划多限于肤浅的二维平面，很少顾及有机的三维空间的状况，在密执安州匤溪艺术学院(CrambrookAcademyofArt)创立了建筑与城市设计系，并培养建筑与城市设计研究生，力图通过城市设计教育把建筑与城市问题联系起来，提高城市的环境质量。沙里宁的城市设计教育思想在他的《城市：它的发展、衰败与未来》书中已表达得非常明确：“一定要把城市设计精神灌输到每个设计题目中去，让每一名学生学习，……在城市集镇或乡村中，每一幢房屋都必然是其所在物质及精神

4、环境的不可分割的一部分，并且应按这样的认识来研究和设计房屋……，必须以这种精神来从事教育。”虽然沙里宁的这一创举未能得到及时的延续和发展，却为以后崛起的城市设计教育奠定了基础。　　五十年代，在对城市中心区的改造更新过程中，城市设计学科又被人们重新重视起来。1954年，宾夕法尼亚大学在全校艺术类专业的学生中开设了城市设计课，1965年又实行了建筑学和城市规划双重学位的硕士研究生培养计划，被认为是美国第一个恢复城市设计教育计划的大学。　　六十年代初期，又有哈佛大学等许多高等学校明确把城市设计列为建筑学的研究生课程。城市设计作为一门学科和职业才逐渐走向独立

5、，成了颇受人们青睐的热门学科，并得到了长足的发展。同时，联邦政府和地方政府也认识到了城市设计在改进城市环境中的重要性，开始在这一学科的研究和教育方面增加投资：几个大基金会也开始积极支持这一学科的研究，包括：建立教育计划研究；学院与政府部门合作；学生奖学金等等。到了六十年代后期，全美已有70多家高等学校开设了城市设计课程，有的大学还把城市设计列为人文学科，使它有了更广泛的意义。但是，由于理论的不成熟，教学计划不尽一致，培养出来的人才在素质、水平和能力方面相差悬殊。联邦政府为了解决这些问题，及时颁布了城市设计教育十二条标准：　　1　必须是硕士学位研究生培

6、养计划;　　2　必须是建筑院校的一部分或直接与建筑院校有关的独立实体；　　3　必须与学校的建筑学、园林建筑学、城市规划与城市研究的硕士学位计划紧密配合;　　4　受教育者必须已得到建筑学职业学位或相应的学位；　　5　教学人员必须受过专门的城市设计教育，而不只是受过建筑学、园林建筑学和城市规划教育；　　6　必须由合格的城市设计师来制定教学计划，并直接参与教学工作；　　7　至少有一名其它专业人员参与城市设计教学工作；　　8　教学人员应有在校外进行城市设计实践的机会，如咨询、参与或在政府机构任职；　　9　课程设置应结合城市设计的特点和要求；　　10　教学人员

7、必须有正在进行并有学生参加的科研项目；　　11　教学过程必须与地方政府的工作配合和合作；　　12　教学环境应在城市市区。　　这十二条标准的颁布，为城市设计教育提供了一个必须遵循的规范。从此，城市设计教育开始走向正规。　　二　概况　　美国城市设计的教学计划多种多样。在教育思想上，有的偏重理论分析，一般是基于对城市环境的过去、现状的研究和评论，对环境的未来提出设想。这类教学反映着较强的“乌托邦”色彩，且大多是对现状环境的批评或间接的批评。有的则侧重务实，强调学以致用，一般是与社会各部门合作，直接为社会服务或参与开发过程，特别是对本地环境的改造。后者是美国

8、城市设计教育的主体，而且被越来越多的人所推崇。[1][2]下一页