运用模仿开展小学语文习作教学.doc

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1、运用模仿开展小学语文习作教学小学生习作能力形成过程中一个必不可少的经历就是模仿，是以模仿作为基础，将他人的表达与用字用词吸收后运用于自身的习作中，通过不断地摸索练习，最终在充分的阅读与借鉴后找到自己的风格。模仿是重要的学习方式，因此，教师应积极探讨如何在小学语文习作中实施模仿教学，确保其教学效果的最大化。一、以理解为基础进行模仿模仿主要是对优秀示范文本进行学习与借鉴，学生习作模仿的形式有很多种，可模仿教材中的某些优美节段，可模仿课外读物中的优秀作品。不但形式多样，且内容与文木也很丰富，内容包含事物、景色、人物等，文本有记叙文、说明文、散

2、文等。虽然模仿的素材、形式多种多样，但要保证模仿教学的成效必然需以理解作为模仿的前提条件。了解示范文本，对其中的要点有所掌握再展开模仿，这样才能实现对学生写作水平、理解能力的提升。此外，模仿也应遵循一定的过程，循序渐进，从浅到深，应以句读之惑的解决作为培养学生习作能力的开端。教师应对模仿对象进行挑选，先让学生模仿行文轻快、言辞明亮、易于理解的句子，在学生能够熟练模仿句子后提升模仿的难度，让学生模仿段落。以《猫》一文为例，这是老舍所写的一篇散文，作者用生动有趣的语言鲜活的写出了猫的特点，精细独到的观察将这一小动物的形象写的丰富饱满。教师在

3、实施模仿教学时首先应让学生对《猫》进行仔细认真的阅读，品味老舍是怎么描写猫的神态、动作和行为的，并适当的给予学生引导、提点，再让学生从句子开始模仿，接着再模仿段落，多角度、多方面的学习。学生在对示范文本中的巧妙之处有所体会后，模仿也会有0标、方向，教学也会更有效果。二、在模仿屮融入真情实感模仿教学是习作教学的重要组成部分，具有启蒙效果，但模仿与标准的写作模式存在差异。单一的以模仿进行写作，学生笔下类型相同的文章将毫无差别，千篇一律，不但不利于学生写作能力的提高，也不符合教学的原则与目标。习作教学最根本的目的是培养学生的创造能力、写作能力

4、，而不是复制能力。因此，模仿教学不但需重视学生对范文的理解程度，也需注重其真情实感的融入。生搬硬套是教??在实施模仿教学时易犯的错误，学生学习时仅以契合要求作为学习任务，只是机械化的训练，写出无情感无新意死一般的句子，这样的模仿方式并无益处，时间一长，学生的想象力、思维均会受到限制，不利于其写作思维、写作能力的发展。以《作家笔下的人》这一组课文学习为例，教师可引导学生对这些范文进行观察,作家写人时有许多的角度，性格、外形、动作、事件等，如严监生临死前伸着两个指头的动作；王熙风的语言、外貌描写等，学生在写作时也可从多个方面入手。此外，教师

5、还应对学生的想象力进行调动，假设一人物写作命题，写自己身边的人，由教师先说说自己幼年时写这一类命题时的经历，冉引导学生进行讨论。学生所写之人不例外均是朋友、亲人，而这些人均是学生所熟悉的，学生以此人作为写作对象必然有一定的情感因素，教师可对其适当引导，从而使学生将情感融于笔下。三、通过模仿提高写作水平一味的模仿并不是模仿教学的目的，模仿教学只是一种引导、学习的方式，是学生个人写作风格形成之前的过渡阶段。模仿教学是为了促进学生语言文字的不断积累，写作方法与技巧的不断成熟，并逐渐形成自己的特色。所以，对于所处阶段不同的学生习作教学需有所区别

6、，一方面应与其成长特点相结合，另一方面应将教学的侧重点突出。若学生为低年级，模仿教学则应简单一些，主要模仿词语、句子；若学生为中年级则可适当提升难度，主要模仿节段；若学生为高年级则主要模仿简短范文。与此同时，为了推动学生不断攀登更高的层级，应依据学生的情况对模仿难度进行调整。低年级可将句子字数适当増加；屮年级可将段落范围适当拓展；高年级可增加精细段落模仿内容。通过模仿教学为学生建造习作学习的梯子，促使学生不断向上。以《假如没有灰尘》一课为例，教师在要求学生对这一文章进行模仿时，应对命题进行更改，使之成为开放命题，假如没冇……，让学生自行

7、补充命题，并以最后一段作为重点模仿内容，让学生闱绕自己的命题展开相关后果、原因等的描述，通过这样的方式对学生的思维、写作能力进行强化教学，拓宽学生习作的空间，提升其习作能力。人类知识与经验获取过程中模仿占据了重要地位，而模仿兴趣与能力较强是小学生的特点，对这一特点进行科学、充分的利用对于语文习作模仿教学非常有益，可有效提升学生写作水平，保证习作教学达到预期的效果。李惠红，甘肃兰州市七里河区华林路第二小学教师。