对话教学中教师引导语探究［论文］

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1、对话教学中教师引导语探究对话教学中教师引导语探究对话教学中教师引导语探究对话教学中教师引导语探究江苏东海县李埝中心小学（２２２３００）鲁智［摘要］语文课堂教学需要展开多重对话。为提升教师教学言语的有效性，需要教师对引导语进行科学设计。挖掘文本，连接多维课堂因素；研究学生，实现师生思维对接；筛选教法，提升言语消化效率。［关键词］小学语文教师言语内化途径勘测［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201５）1９-06０《义务教育语文课程标准》明确指出：“充分发挥师生双方在

2、教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”师生对话要实现平等高效，教师要发挥主导作用。如何让学生听得清楚，想得明白，实现教师教学言语的内化，这是教师必须要正视的问题。一、挖掘文本，连接多维课堂因素教师要在课堂的有限讲解时间内，为学生传递最有价值的信息，不仅需要对语言进行整合筛选，还要注意对文本教材的深度挖掘。课堂教学由众多因子构成，教材、学生、教法、教师、环境、教具，等等，都是需要整合的教学资源。教师要针对文本内容特征，对课堂中的众多因素进行归类整理，总结出规律性的东西，并采取对

3、应措施。特别是言语的运用是教师施教的重要载体和手段，教师要注意自身言语设计维度的合理性，对文本教材进行科学解读，这样学生自然会顺利接受教师的设计用意。苏教版小学五年级上册《变色龙》一课，这是第三单元“走进大自然”主题的一篇课文。教师先阅读文本，厘清课文结构，然后结合单元主题设计教学目标和教学过程。为弄清变色龙的相关常识，教师还专门查阅了变色龙的相关资料，对变色龙的生理特性进行了解，确保课堂讲解时能够给学生带来准确解读。教师还利用多媒体准备了变色龙的图片、视频材料，将变色龙的特点展示出来。为了提升多媒体

4、的使用效果，教师还专门给视频材料进行配音讲解。教师从不同角度入手，对文本教材进行深入细致的研究探析，找到教学语言设计的切入点，通过课堂讲解和多媒体视频播放配音等方式，成功连接课堂多维因素，给学生带来了多重的视觉、听觉冲击，促使学生建立了完善的认知体系。二、研究学生，实现师生思维对接课堂教学中，教与学是不可分割的整体，二者之间应该是相辅相成的辩证关系。因此，教师对班级学生要进行细致的分析调查，要走近学生，充分了解学生的内心需求和思想动态，特别要征询学生对课堂教学相关内容的看法和见解，这样才能在施教时，采

5、取针对性措施，激发学生学习语文的热情。教师还要放低身段，与学生建立新型师生关系，要与学生打成一片，这样才能让学生“亲其师而信其道”。在学习《嫦娥奔月》时，教师先让学生阅读文本。因为课文是神话故事，学生阅读兴趣非常高。在学生进行自读时，教师一边巡视一边询问，掌握了学生对文本的阅读情况。在学生完成阅读任务后，教师对学生说：“嫦娥奔月是神话故事，情节很美，大家知道不知道，这个故事有三个版本呢，同学们想不想都听听啊？”学生们异口同声地答：“想。”教师开始给学生讲不同版本的“嫦娥奔月”。教师深知学生最喜欢听故事

6、，特别是神话故事，里面有离奇的情节和神通广大的人物，这些都是吸引学生关注力的重要因素。教师讲不同版本的故事，目的是要给学生传递一个中心信息，就是要让学生感受到故事的意境美。教师言语在学生倾听中得到有效消化，教学效果自然会大好。三、筛选教法，提升言语消化效率教学方法历来是很多教师追逐的目标，仿佛有了好的教法就一定能够提升教学效果，这其实是一种教学认知误解。教法固然重要，但教法有适应性，别人成功运用的教法，未必适合于我们。教师在教法选择时，要根据教学实际，特别要关注学生的学习实际。教师课堂教法运用得当，师

7、生互动充分，教师言语消化及时彻底，学生接受信息充分完全，课堂自然呈现繁荣景象。教无定法，贵在得法。这是教师必须要厘清的教学理念。无论什么样的良方，都需要经过实践进行验证，适合自己的就是最好的。在学习《莫高窟》时，教师让学生先进行文本初读感知，重点关注文本语言特征。然后设计了一个教学活动：教师出示１０张小纸条，每一张小纸条上都有一个具体的角色分工，游客、导游、讲解员、外国游客等。让９个学生来抽签，抽到什么角色就扮演什么角色，教师也参与其中。有一位学生抽到讲解员，负责对莫高窟壁画进行讲解。教师抽到“外国游

8、客”。教师让学生进行角色准备，每一个角色都要有一些台词设计。活动开始，“讲解员”对莫高窟总体情况进行讲解，教师扮演的外国游客不时要插话问这问那，有时将讲解员给问住了，引得其他学生哄笑。在这个教学案例中，教师通过巧妙设计，充分调动了学生参与课堂学习的热情，教师借助角色发言，角度改变了，自然就引起了学生的高度关注。语文教师要在课堂教学中给学生传递更多有价值的信息，这需要教师对教材文本进行深度探究，找到文本与生本思维的衔接点；要对学生学习实际和思想实际进行调查