对话在小学数学教学中应用探究

《对话在小学数学教学中应用探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、对话在小学数学教学中应用探究一、教学行为分析镜头一：数学自习课，学生无精打采地看例题、做习题，老师在批改作业。作业没做完，或者做得不好的同学将受到一定的惩罚。整个教室气氛低沉，让人窒息……分析诊断：数学是讲求理解能力的一门学科，死记硬背根本解决不了问题，而应该扎扎实实地加深理解、掌握每一个知识点。镜头二：家长在家里检查孩子作业时，发现许多思考题都没有做。问孩子：这些思考题怎么没有做啊？孩子回答：老师说思考题比较难，不需要做。分析诊断：数学是门思考性的学科。之所以造成学生对稍开放性的题目就主动放弃的局面，只体现出老师完全是机械性的教学，没有注重发散思维的培养。二、应对策略分

2、析1•实现对话，体现数学魅力对话教学是一种充满创造力的教学理念。通过新型审美的形式，让学生体会学习的乐趣。(1)师生对话。小学生正处于智力开发阶段，正需要老师的引导。师生对话是教学中具有开放性的特殊交流方式。在学生成长阶段，走进学生的内心，多问几个为什么，多说几次'‘你真棒”，能激励学生进一步思考，从而与学生互动，产生情感共鸣，促进思维发散。(1)生生对话。同龄之间的交流，不管在哪个阶段都是非常重要的，生生对话必不可少。在同伴交流的过程中，儿童自身也能从中获得成就感。在课堂教学中，要保证学生间的交流，让学生有自己的思考空间和自己的交际圈，从而激发学生思考，找到学习乐趣。因

3、此，课堂上进行小组讨论的对话，能使学习充满形式美。(2)生本对话。生本对话在数学课堂上体现为学生对一句话、一个例题、一幅图的理解与解读。在低年级数学课堂教学中，教材多是以图画的方式展现，应让学生充分地理解、观察主体图，发现问题并解决，让这个过程成为学生积极主动、自发参与的过程。在课堂上，老师可以提一些与知识点相关的问题，鼓励学生积极发言，以此来了解学生学习的基本情况，以利于之后的教学。2•挖掘对话话题，焕发课堂精彩(1)巧用对比，在矛盾中对话。学生之所以对所学的知识掌握不了，是因为没有在脑海中留下深刻的印象，正所谓'‘心求通而未达，口念欲而未能”。怎样才能使学生对知识点留

4、下深刻印象呢？如在教学有关“倍数关系的应用题”时，为了让学生更好地比较出两种类型的不同，可以巧妙地出示两道类似的应用题：①图书馆里有故事书328本，是科技书的8倍，科技书有多少本？②图书馆里有故事书328本，科技书是故事书的8倍，科技书有多少本？同学们初次接触这两道题的时候，都用乘法计算，这时,教师不要立刻判断这种说法是错的，先让他们集体检验一下，当他们发现自己的错误时，心里矛盾极了，不由自主地产生了疑问：“为什么都是倍数的关系，但解答方法却不同呢？”由此引发了学生间一场小小的讨论和争辩，达到了预想的目的。因为，争论是最好的记忆方法。(1)善用质疑，让课堂对话更显价值。一

5、位著名的特级教师说过：教2X3=6的老师是合格的老师，教2X3=?的老师是好老师，而分析2X3=5这个错例的老师才是优秀的老师！这句话说明：错误可以激发学生的心理矛盾和问题意识，积极思考，启发学生大胆质疑。学音乐要有乐感，学语文要有语感，而学数学一定要有数感，数感的培养主要从口头训练开始。常言说得好，言为心声，让学生在对问题的质疑中对话吧。(2)凸显关键词作用，使问题迎刃而解。某学生：“数学很简单呀，只要我看准了一些字眼，就会做了。”对于镜头二中的现象，是因为学生对问题处理的灵活性欠缺。他们没能找到问题中的关键词，找不准解题的突破口。因此，在应用题的教学中更应该注重培养学

6、生和题目文本中的“对话”，让学生主动发现题中的关键词句，如减少、增加、还剩、一共、比……多（少）、照这样计算等，使问题清晰化，简单化。如：武汉长江大桥长1670米（条件），比南京长江大桥短5003米（条件），南京长江大桥长多少米（问题）？根据第二个条件换算成：南京-5003=武汉一武汉+5003=南京。关注到了关键词句，使学生更能掌握题目中的数量和题意关系，有效地激活思维，提高思维的灵活性，进一步内化思路，镜头二中不会做的情况就会慢慢减少了。三、“对话”研究的目的和意义教师掌握实施"对话行为有效性”的途径与方法，就能让学生在对话行为有效性中提高口头表达能力，形成一种师生权

7、利和责任明确的对话模式，真正提髙课堂教学效率。（1）通过研究能在课堂内营造师生间基于一定责任下的充分民主、平等的氛围，使有效对话成为提高课堂教学效率的有效手段，成为提高学生口头表达能力的载体。（2）通过对“对话行为有效性"策略的研究，能够在区域层面内将对话理论演变为对话教学的实践活动，使更多教师懂得实现“对话行为有效性”的途径与方法。(3)从数学学科的“对话行为有效性”策略研究出发,能在其他学科的教学中得以推广和应用。四、总结由于小学数学课堂有效对话课题研究规模的有限、研究案例的不足，研究时间的紧张等，只在数学课堂教学关键点进